数学文化视角下初中小学数学衔接教学课堂模式探索（CLH）.pptx

孝感市教育科学研究院湖北省特级教师陈立华QQ:781732751

新课标新理念义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段培养目标，使得人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

新课标新理念课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得“四基”，发展“四能”，形成正确的情感、态度和价值观。

新课标新理念课程内容结构化。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程；数学内容的直观表述；学生直接经验的形成。实施有效的教学活动。学生是学习主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习的重要方式。

新课标新理念探索激励学习和改进教学的评价。关注学习结果，还要关注数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。构建学业质量标准，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现。采用多元和多样的评价方式。促进信息技术与数学课程融合，设计生动的教学活动，变革教学方式方法。在解决实际问题中，创设合理学习环境，提升探究热情，开阔视野，激发想象力，提高信息素养。

新课标新理念解读2022年版新课标，用“一二三四五”来概括．一个核心：核心素养导向；两条路径：综合育人、实践育人；三有目标：培养有理想、有本领、有担当的时代新人；四大突破：课程目标素养化、课程内容结构化、学科教学实践化、学业质量标准化；五项对策：教学评一体化教学原则、大单元整体设计、结构化思维教学、跨学科主题学习和项目化学习、作业与命题设计改革．

引语随着义务教育2022年版数学新课程标准的颁布和新课程改革的不断深入，数学课堂教学以学为中心，以学生发展为中心，以学科核心素养为中心，积极构建生本课堂。重视数学文化融入数学教学，是落实培养学生核心素养的重要路径，在学业质量评价和中考高考中融入数学文化也是一种重要的考查方式，具有相当重要的地位，旨在建构历史与现实、数学与人文两座桥梁，落实立德树人的根本任务，为学生的终身发展奠基。

三点做法数学文化，是指数学的思想、精神、语言、方法、观点以及它们的形成和发展，还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动．

引语初中数学教学中，很多老师比较注重培养学生掌握数学知识和数学的关键能力（计算能力、推理能力、建模能力、空间观念等），而对于让学生了解数学的发展现状与历史的发展过程比较忽视，片面地认为在数学课堂上渗透数学文化是浪费时间。根据新课标的要求，培养学生数学核心素养，达成“三会”，必然要加强学生对数学文化的了解，这是提升学生数学核心素养的重要路径。

引语加强小学和初中数学教学的衔接教学具有十分重要的现实意义。从课程标准来看，义务段数学课程标准是一个整体，教学内容整合，形成一个完整体系，根据学生身心发展和认知水平，分四个学段做了系统安排。有些内容有重复，但是在思维方法，能力的层级要求上有不同。“鸡兔同笼”的不同算法是一个经典的课例。

引语福建师范大学余文森教授的“读思达”(阅读、思考、表达的简称）教学法是在“双减”背景下应运而生的课堂教学模式，义务教育新课标要求落实数学教学从“以教为主”走向“以学为主”、从知识本位走向素养本位的教学理念。小学和初中数学教学应该有效利用教学资源和信息，结合学法指导，培养学生的阅读理解能力以及独立思考能力，小学，初中数学的衔接教学研究应该要关注数学文化方面的有效融入和培养。

引语七年级数学教材较好地融入了很多数学文化元素．例如，讲授消元法求解二元一次方程组时，以数学文化为题材，先让学生阅读问题中的文本信息，结合“学习提示”独立思考，最后用数学符号语言表达出对问题的理解。学生在阅读文本的过程中独立思考，有效地提取文本信息，建立适当的数学模型，在潜移默化中提升阅读理解能力，迁移转化能力，进而培养学生的数学运算能力。如果把这个问题作为新授课，对几个重点环节做如下教学设计。

教学过程1．课前预习单﹣-“读思达”教学的先行组织者

(1）阅读教材，尝试自主解决教材中的例题．

(2）加减消元法求解二元一次方程组的步骤（消元思想）：①将原方程组化为同一个未知数的系数相等的两个方程；②两个方程，消去一个未知数；③求解得到的方程；④将求得的未知数的值代入原方程组中的任意一个方程，