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新课标背景下：基于整体观念理清单元教学逻辑及单元学习设计策略

阅读本文，你将收获以下内容：

※如何基于整体观念理清单元教学逻辑？

※怎样贴近学生心理特征设置单元教学目标与评价？

※如何设计“沉浸式”进阶的单元学习过程？

历史课程以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时

序，展示中外历史发展的基本过程。学生通过学习不同历史时期各个

方面的史实，了解人类社会从分散到整体、从低级到高级的发展历程，

初步把握中外历史发展的基本线索，认识不同历史时期的时代特征。

在单元教学中，如何让学生由浅入深地理解历史发展规律，发展

学生整体观的同时，掌握与运用一些相对抽象的历史概念？接下来，

我们将以部编版九年级世界近代史板块中的《工业革命》单元教学设

计为例进行探索与尝试。

把握三条基本线，构建整体教学逻辑

基于对课标与教材的分析，我们发现本单元要重点把握世界近代

史发展的三条基本线索：

资本主义的产生与发展、社会主义运动的兴起、殖民地半殖民地

人民的反抗斗争，使学生认识资本主义发展的历史进步性和局限性，

以及野蛮性、残酷性和扩张性;

认识马克思主义诞生的伟大历史意义;

认识殖民地半殖民地人民反抗资本主义侵略扩张斗争的正义性

和合理性。

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同时，在教学过程中教师需要引导学生对同类史事进行比较、概

括和综合，注重引导学生运用唯物史观认识世界近代历史发展的规律，

引导学生从全球视角把握近代以来世界整体发展的脉络和重要的历

史发展节点，理解世界逐渐形成一个整体。要使学生通过具体的史事，

认识工业革命的进步性及带来的问题。

综上，通过对各学段同类内容的梳理，我们将本单元的核心概念

定义为“工业革命和社会变化”，落实初中历史课标中关于“工业革命”

的学习要求，单元整体逻辑结构如下图所示。

贴合学情，以素养统整目标与评价

本单元的教学对象为初三年级的学生，经过七、八年级的历史学

习，九年级学生对历史知识的掌握水平、认知态度与心理发展能力等

方面均有所发展。学生能够辩证地看待人类社会不断发展和进步的趋

势，亦能感悟人类文化的多元性和发展的不均衡性。

从能力上来说，学生对同类的历史事物能够进行初步的比较、概

括和综合，具备一定的初步运用材料对历史进行分析、论证，培养探

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究性学习的能力。为了进一步发展学生的抽象思维与相关素养，我们

结合本单元学习内容与历史学科的素养维度设计了单元学习目标。

初三年级的学生，具备一定的历史学科素养，对学科知识、学习

方法都有一定的了解。虽处在学业压力较重的学段，但是经过两年对

历史学科的学习，以及师生关系的默契培养，学生依然具有较高的学

习热情，对历史课堂期待无限，愿意分享和表达自身观点。

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故教师在本单元教学中充分展示学科魅力的同时，依旧要激发学

生学习兴趣，积极引导学生深入思考，见微知著培养其分析性思维、

实用性思维、创造性思维。因此我们在本单元探索了更贴近学生心理

特点的教学活动，例如历史剧的创作、“剧本