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基于探究的综合实践活动课程设计与实施

——以“垃圾食品真的是垃圾吗”一课教学为例

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称纲要“”）明确指出，要切实加强对综合实践活

动课程的精心组织、整体设计和综合实施，强调综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，“

从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质

的跨学科实践性课程”。因此，小学综合实践活动教师要引导学生针对真实生活中的现象，发现、提

出自己感兴趣的问题，并将其转化为研究的小课题，进而开展过程性研究，体验研究的路径与方法，

形成对问题的初步认知与解释，获得沉浸式体验与综合能力的提升。

一、综合实践活动课程的顶层设计

学校多次组织教师学习纲要，坚持教育教学与社会实践的紧密结合，充分发挥综合实践活动课程

在立德树人中的重要作用，并据此制订了学校的综合实践活动课程纲要，从课程背景、理念、目标等

维度进行了较为详细的阐述。

小学综合实践活动课程以培养学生的综合素养为导向。综合素养的培养过程就是发现真实问题，

并综合运用跨学科知识解决问题的过程。因此，学校在充分考虑纲要推荐主题的基础上，关注课程主

题的生成性与选择性，确保学校教育与真实社会的链接，强调综合运用各学科知识认识、分析和解决

现实问题，注重学习过程中的真实体验。学校组织开展的综合实践活动，以考察探究为主。学生可以

基于自身兴趣，从自然、社会和日常生活中选取研究主题，开展研究性学习，运用实地观察、访谈、

实验等方法获取材料，在观察、记录和思考中分析并解决问题，形成理性思维、批判质疑和勇于探究

的精神。

小学综合实践活动教师要根据学习内容与方式的变化，改变传统的教学模式，注重各学科知识之

间的重组和融通，优化课程设计与活动组织，进一步激发学生基于真实问题的学习欲望和动机，通过

创设跨学科、跨领域、无边界、高度融合的学习情境，拓展学生的学习视野，激发学生学以致用的创

造活力，从而为学生的可持续发展奠定坚实基础。

综合实践活动课程没有固定的教材，是教师进行开放性教学设计的天地。学校在原有的《指尖智

慧》特色工艺劳动课程基础上进一步整合，逐步形成了长短课时相结合的综合实践活动课程实施模式。

课程基于学生对真实世界的认知，以学生感兴趣的话题或事件作为开展活动的逻辑起点。下面，笔者

以六年级垃圾食品真的是垃圾吗“”一课为例进行具体阐述。

二、“垃圾食品真的是垃圾吗”教学设计

本次活动和学生生活中经常出现的垃圾食品有关。活动要求学生先通过设计问“卷—开展调查—

整理数据—统计结果”一系列活动，初步了解垃圾食品的相关信息，学会搜集整理与统计分析；再运

用信息技术将搜集到的资料制作成小报、演示文稿等，并与其他同学进行分享交流。在探究过程中，

学生了解到许多有关垃圾食品的信息，培养了表达、倾听、记录、归纳等关键能力。通过成果分享，

学生明确了垃圾食品的好坏，并在此基础上，进一步向全校或社区进行宣传与推广。

垃圾食品真的是垃圾吗“”探究实践活动涉及人文、生活、信息技术等领域。因此，笔者根据六年

级学生的特点以及课程内容，以个人自主学习和小组合作学习相结合的方式开展活动，注重学生学习

过程中的实践参与和自我体验。

三、“垃圾食品真的是垃圾吗”教学实践

垃圾食品真的是垃圾吗“”为长课时的探究实践活动，总计6个课时，每周安排一次。笔者在教学

目标制订、教学流程设计、教学效果评价等环节将重心下移，旨在让学生在真实的学习情境中，实现

对知识的理解和运用。

项目开始前，教师向学生介绍活动实施的过程：确“定主题—制订计划—实施计划—交流评价”。

1.确定研究主题，明确活动任务

（1）探——垃圾食品

教师先从定义与分类两个方面向学生介绍垃圾食品，并提问：这类“食品为何被称作垃圾‘’，它们

会对我们的身体产生什么影响？”再引导学生思考活动主题中存在的有价值的共性问题，使研究更有

指向性。然后，以课件的形式阐述问卷调查的流程，并引导学生对问卷内容进行交流讨论、归纳整理，

围绕几大类问题设计调查问卷，形成预设调查内容如下：

①垃圾食品种类的对比；

②吃垃圾食品时间的对比；

③每周吃垃圾食品频率的对比；

……

最后，教师指导学生利用问卷星进行问卷设计，并强调问卷设计要点。

（2）找——探究方向