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基于探究的综合实践活动课程设计与实施
——以“垃圾食品真的是垃圾吗”一课教学为例
《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称纲要“”)明确指出,要切实加强对综合实践活
动课程的精心组织、整体设计和综合实施,强调综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,“
从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质
的跨学科实践性课程”。因此,小学综合实践活动教师要引导学生针对真实生活中的现象,发现、提
出自己感兴趣的问题,并将其转化为研究的小课题,进而开展过程性研究,体验研究的路径与方法,
形成对问题的初步认知与解释,获得沉浸式体验与综合能力的提升。
一、综合实践活动课程的顶层设计
学校多次组织教师学习纲要,坚持教育教学与社会实践的紧密结合,充分发挥综合实践活动课程
在立德树人中的重要作用,并据此制订了学校的综合实践活动课程纲要,从课程背景、理念、目标等
维度进行了较为详细的阐述。
小学综合实践活动课程以培养学生的综合素养为导向。综合素养的培养过程就是发现真实问题,
并综合运用跨学科知识解决问题的过程。因此,学校在充分考虑纲要推荐主题的基础上,关注课程主
题的生成性与选择性,确保学校教育与真实社会的链接,强调综合运用各学科知识认识、分析和解决
现实问题,注重学习过程中的真实体验。学校组织开展的综合实践活动,以考察探究为主。学生可以
基于自身兴趣,从自然、社会和日常生活中选取研究主题,开展研究性学习,运用实地观察、访谈、
实验等方法获取材料,在观察、记录和思考中分析并解决问题,形成理性思维、批判质疑和勇于探究
的精神。
小学综合实践活动教师要根据学习内容与方式的变化,改变传统的教学模式,注重各学科知识之
间的重组和融通,优化课程设计与活动组织,进一步激发学生基于真实问题的学习欲望和动机,通过
创设跨学科、跨领域、无边界、高度融合的学习情境,拓展学生的学习视野,激发学生学以致用的创
造活力,从而为学生的可持续发展奠定坚实基础。
综合实践活动课程没有固定的教材,是教师进行开放性教学设计的天地。学校在原有的《指尖智
慧》特色工艺劳动课程基础上进一步整合,逐步形成了长短课时相结合的综合实践活动课程实施模式。
课程基于学生对真实世界的认知,以学生感兴趣的话题或事件作为开展活动的逻辑起点。下面,笔者
以六年级垃圾食品真的是垃圾吗“”一课为例进行具体阐述。
二、“垃圾食品真的是垃圾吗”教学设计
本次活动和学生生活中经常出现的垃圾食品有关。活动要求学生先通过设计问“卷—开展调查—
整理数据—统计结果”一系列活动,初步了解垃圾食品的相关信息,学会搜集整理与统计分析;再运
用信息技术将搜集到的资料制作成小报、演示文稿等,并与其他同学进行分享交流。在探究过程中,
学生了解到许多有关垃圾食品的信息,培养了表达、倾听、记录、归纳等关键能力。通过成果分享,
学生明确了垃圾食品的好坏,并在此基础上,进一步向全校或社区进行宣传与推广。
垃圾食品真的是垃圾吗“”探究实践活动涉及人文、生活、信息技术等领域。因此,笔者根据六年
级学生的特点以及课程内容,以个人自主学习和小组合作学习相结合的方式开展活动,注重学生学习
过程中的实践参与和自我体验。
三、“垃圾食品真的是垃圾吗”教学实践
垃圾食品真的是垃圾吗“”为长课时的探究实践活动,总计6个课时,每周安排一次。笔者在教学
目标制订、教学流程设计、教学效果评价等环节将重心下移,旨在让学生在真实的学习情境中,实现
对知识的理解和运用。
项目开始前,教师向学生介绍活动实施的过程:确“定主题—制订计划—实施计划—交流评价”。
1.确定研究主题,明确活动任务
(1)探——垃圾食品
教师先从定义与分类两个方面向学生介绍垃圾食品,并提问:这类“食品为何被称作垃圾‘’,它们
会对我们的身体产生什么影响?”再引导学生思考活动主题中存在的有价值的共性问题,使研究更有
指向性。然后,以课件的形式阐述问卷调查的流程,并引导学生对问卷内容进行交流讨论、归纳整理,
围绕几大类问题设计调查问卷,形成预设调查内容如下:
①垃圾食品种类的对比;
②吃垃圾食品时间的对比;
③每周吃垃圾食品频率的对比;
……
最后,教师指导学生利用问卷星进行问卷设计,并强调问卷设计要点。
(2)找——探究方向
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