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四年级数学上册教学反思

四年级数学上册教学反思（通用27篇）

作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心

得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？

以下是小编为大家收集的四年级数学上册教学反思，供大家参考借鉴，

希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级数学上册教学反思篇1

学利用量角器画角时，本节课学生学的还比较轻松。比较成功的

是新知的探究：

教材画角的例题呈现了画65°的角，下面是画角的步骤，看了教材

以后，我想画角是否让学生自学教材，然后让他们动手画角。但是，

就在上课的一刹那，我改变了预设的方案，我让学生先独立尝试画角，

因为学生有一定量角的基础，可能他们会自己摸索出画角的方法，如

果不会，再采取方案一，自学教材，基于对学生的信任，于是问:“你

们会画60°的角吗？先想一想，自己准备怎么画，再动手。”（没有选

择教材的65°，而选择了60°，我想学生可能会现不同的画法，比如用

三角尺画。）听说能画角，学生比较兴奋，想了一会儿，个个摩拳擦

掌，兴致勃勃地动手画了起来，果然不出我的所料，汇报时学生出现

了：王宁：“我是用三角尺的60°角画的。”把他的作品反馈在实物投

影上，确实是60°，但是角的顶点这儿画的不太理想。陆雨婷：“我是

用量角器画的，先在本子上画一条射线，再用量角器的中心点对着射

线的端点，0刻度线对着射线，再在量角器的60°的地方画一个点，最

后从射线的端点出发，通过这个点再画一条射线。”陆雨婷的说法多

好啊！我在心里佩服学生的能力。“你们喜欢那种画法呢？”学生说

的不一。“既然这样，你们就选择自己喜欢的方法画一个70°的角吧！”

学生动手画了起来，汇报的时候，学生都选择了用量角器画角，我问：

“你们为什么不选择用三角尺画呢？”学生都说用量角器画比较方便。

学生同桌交流自己画70°角的方法后，再让他们看书，我说：“其实你

们的画法和书上的介绍的方法是一样的，你们真了不起！”学生开心

地喊出了“耶！”看到学生的高兴劲，我知道他们此时已体验到了成

功的乐趣，那么我呢？当然也感到无比的幸福。学生看书以后，一个

学生举手了，“老师，我还有补充，画好以后还应该检验，用量角器

测量一下自己画的角是否正确。多好的的孩子啊！我从心里感叹着。

另外：当出现要求画的角，如：75度、155度……有5度的角时，

会出现问题。主要出现在，学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75

度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个

点的位置。于是教会学生要在量角器上75度的位置一直向外看，因为

内圈70度对应外圈110度的位置，内圈80度对应外圈100度的位

置，内圈75度就对应外圈105度的位置。

四年级数学上册教学反思篇2

在本节课的教学中，我始终把学生置于学习的主体位置，从学生

熟悉的生活情形入手，尊重学生的生活经验，让学生多次动手操作和

思考，体会多种安排后优化的好处。每个活动都是把学生做为解决问

题的主人在设计，我就只当自己是学生的朋友，合作者，一起去解决

问题，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好几次的教学中，我都

有一种失败感，学生每节课出现的问题都不一样，每节课都没有一种

学生充分展示自己思维，学生的积极性、能动性都没有得到有效的激

发。

在反思和调整的过程中，我觉得在把握这一价值取向的具体实施

过程中，需要更好地处理好如下两个关系：

1、活动与教学的关系。

这节课通过小鬼当家的3个活动：烙饼、烧水沏茶招待客人、丰

盛的午餐待客，不断地提高学生在面对具体问题时通过统筹安排的策

略解决问题的能力，从而完成教学任务。通过这节课，我更清楚地认

识到新课标下的数学课，活动味与数学味是紧密相关联的。活动不是

作秀，不是走过场，更多成分是让学生在自己感兴趣的活动中学习的，

是在有意义的有挑战性的活动中建构知识模型的。。

2、师主与生主的关系。

这其实是在解决问题过程中师生两条思维主线的碰撞与融合的问

题。在《合理安排》中，我的教学观是一切以学生为主，一切以学生

的问题和认识过程出发，发现、探究、建构知识。可是在操作交流中，

我发现我找不到了自我，没有当教师的感觉，也就是听课教师感受的，

我被学生牵走了。课后我好好反思，发现对于一个问题，由于学生的

关注点与教材（或教师）的预设存在差异，教学中就可能出现两类问

题：一类是教