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语文学科教改前沿发展动态综述

阜南第一初级中学葛继红

2001年9月新课程改革在全国推广开来。迄今为止，新课改已度过

了13个春秋岁月。这些年来，在新课改的目标指引下，语文学科涌

现了大批教育专家和名师，教育理念也呈现出百花齐放、百家争鸣的

态势，给语文教学带来了生机和活力。下面从以下几个方面来谈谈语

文学科发展的动态。

一、“语文学科性质”的界定

2011年颁布的《语文课程标准》中提出:“语文课程是一门学习语言

文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学

生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文

化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一,

是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,

语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成

部分,具有人文性,二者是统一的。

在这之前，语文学科的性质，众说纷纭，莫衷一是。有一性说，即语

文学科是工具学科；有两性说，语文学科既有工具性，又有思想性；

有三性说，除了工具性、思想性，语文学科还有文学性；还有多性说，

或者认为语文学科具有工具性、思想性、实践性、综合性，或者把语

文学科的性质分为工具性、基础性、思想性等基本性质和文学性、知

识性、社会性等从属性质两个层次。如此等等，不一而足。

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新课程的表述，不是什么妥协的结果，而是总结了几十年来的理论研

究和实践探索的主要成果。尽管，这种表述出来以后，也有“专家”

提出疑义，在一线教师中还有一些讨论。但作为权威的、必威体育精装版的定论，

始终没有改变，且被广大教师所接受。

但这样的界定是不是没有瑕疵了？某市就推出“语文与国民素质”的

命题，将“人文性”与“国民素质”主动挂靠，倒是值得关注的现象。

现在看来，“人文性”的内涵也过于笼统。所以，这种界定，不能说

是对语文学科的终极“界定”。

二、教材的多样化

新课程改革以来，人教版教材不再一统天下。目前，语文教材主要有

以下几家：人教版、北师大版、语文版、苏教版、某版、某版、人民

版等。

教材的多样化，给师生提供了多种选择的余地，同时，也给编写者带

来了竞争，这对教材本身而言，无疑是有积极意义的。但也存在以下

一些问题：各个之间，存在着利益的纷争；编写者之间，也存在着不

同的认识，各说己长而各护其短。这给教材的选用者带来了“麻烦”。

尽管如此，教材的多种版本并存，在目前看来，依然会是一种趋势，

且这种趋势，还有进一步扩大的可能。

在诸多版本中，除了人教版依据文体组织单元篇目之外，其他版

本都是以“人文话题”组织单元篇目。现在看来，人教版的教材，更

注重知识和技能，更合乎学生学习的要求，也更便于教师组织教学。

其它版本，以人文话题组织成教学单元，“人文精神”得到强化了，

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似乎也有优势。但是，人文话题无穷无尽，且小学、初中、高中的教

材编写者也不是一套班子，故“话题”有重复；不惟如此，作为母语

教学，“人文精神”到底应该占多大的比重，似乎还应该好好考量。

三、教学观念的变更

传统的语文教学，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单

方面的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学生围绕教转。

二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的

内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不

教不学。课堂上，教师唱主角，学生当配角，教师是课堂的主宰者。

新课改后，教师和学生的角色发生了质的变化，“教学观念也发生一

些变化。具体表现为：

（1）以学定教，先学后教。

20世纪60年代末，美国教育家布鲁姆提出“为掌握而教，为掌

握而学”的学校教学理论。即教师要为掌握而教，学生要为掌握而学。

其核心是教学活动要围绕“学生”的学。洋思中学的经验是：学生能

不能成才，不是教师教出来的，是学生自己学出来的。教师走进课堂

的任务不是去讲，而是组织学生学。“让学生自己学，以学定教”，“先

学后教，当堂训练”。这样的教学模式最大限度地减少教师多余的讲

解，提高了课堂效率。

（2）在对话中生成教学内容

近些年来，对话教学普遍受到推崇。新的课程标准明确了语文学

科的基本特点——工具性与人文性的统一；它十分注意教材内容的价