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（一）记叙文中的抒情与议论

叙是议的基础，议是叙的深化

记叙文的中议论，大多是在叙述描写的基础上引出作者的感想、认识，直接写出对所写

的人物、事件的感受及主观评价。作者犹如一个讲解员，随时随地就所讲述的人和事发表一

点评论。

例如杨朔的《荔枝蜜》从看荔枝园、喝荔枝蜜，写到参观养蜂场：（齐读，无条件由教

师朗读）

我想起一个问题，就问：“一只蜜蜂能活多久？”

老梁说：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。”

我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，

又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多

么高深啊！

这段饱含诗情的议论，热烈赞扬了蜜蜂无私奉献的精神，给人以强烈的震撼。这样的议

论是作者认识飞跃的产物，它既能起到点睛的作用，又可以和写人叙事互为映衬，交相辉映。

三、教师引导学生回顾其他学过的课文,评析是如何进行议论的.（５）

提问后教师归纳:

先叙后议《养花》：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，

这就是养花的乐趣。”

《故乡》：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有

路，走的人多了，也便成了路。

先议后叙：如魏巍《寄故乡》：不论走到什么地方，人总是爱他的故乡的。尽管他乡的

水甜，山更青，他乡的少女更多情，他乡的花草湖光更温柔，然而，人仍然是爱他的故乡的，

爱它的粗朴的茶饭更好吃，爱它的乡音更入耳，爱它的淳朴的丝弦更迷人了！“

先议后叙，再议《一件小事》开头结尾议论，中间叙事

夹叙夹议：《谁是最可爱的人》每举一个事例后就有一段议论抒情。

记叙文无论写人还是记事都必须具有真情实感。记叙文中恰当插入抒情和议论的句子进行渲

染可以直接点明人物的思想性格，评价人物，阐明所写事件的本质意义；可以更鲜明地点

明中心，深化主题，增强文章的感染力；可以使作者的思想感情恰如其分地抒发出来，让读

者如同身临其境；也可以使作者的见解获得恰倒好处的表现，让读者产生强烈的共鸣。

在记叙中穿插抒情和议论，学生大多在千方百计地运用，但往往造成以下的后果：①

立意肤浅。②抒情和议论的内容与记叙的内容有机地融合，有游离或孤独之感，形成两

张皮。③缺乏真情实感，只是套话俗话。例如：“啊，多美啊！”“这是多么叫人感动啊！”

笔者认为，进行记叙文这方面的训练必须作立体化全方位的斟酌，从整体着想，从局

部着手。

1明确运用抒情和议论的地位

记叙文的写作教学必须符合训练系列化的要求。这个系列包括许多内容，其中抒情议

论难度最高。正因为如此，有些同学写作时干脆避而远之，撒手不用；或者用是用了，只不

过敷衍而已。为此，在考虑设计教学目标时，必须把它们的作用向学生说得一清而楚，强调

它们在文章意义，确定它们应有的位置。当然这种认识绝论文格式范文一步到位

的，必须经过认识——实践——再认识——再实践的途径。必须明确指出每篇记叙文应根据

不同的要求确定不同的抒情和议论要求。这种要求越是具体，越是明确，教学效果就越佳，

学生的这种意识就越自觉。笔者曾在所教的初三⑴班作过初步调查，发现初二时还有20%

左右的学生知难而退，干脆不抒情不议论，通篇文章记叙一贯到底；30%左右的同学能用一

两句两三句，但心有余而力不足，弄不清楚抒情、议论句子的样子，写得不伦不类，错把说

明的句子当作议论的句子，误把记叙的句子当作抒情的句子；只有50%的同学勉强可以应

付。于是，笔者给他们浅析硕士论文了抒情议论句子的的不同特点，并让学生初学时在作文

本的空栏上注明“抒情”或“议论”的字样。这样，久而久之，他们就把老师要他抒情、议

论变成他们自己要抒情、议论了。经过训练，这个班的同学都能自觉抒情和议论了，当然程

度有差异，这也是客观存在的。

2明确抒情和议论穿插的位置

要学会在记叙中穿插抒情和议论，首先,必须抓住关键之处。这关键之处就是指作者有

情可抒，有感而发的地方，或者说是抒情、议论欲罢的地方。找准地方，然后针对上文

记叙的内容选择恰当的抒情句子、议论句子或抒情兼议论的句子，以达深化主题的目的。其

次，必须突出自然衔接，即弄清楚上文的记叙与抒情（或议论）之间必定的内在联系。这种

紧密联系的地方自然