13.3电磁感应现象及应用“教学评”一体化教学设计.docxVIP

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“教学评”一体化教学设计课时设计

“教学评”一体化教学设计

纳雍六中

课题

人教版高中物理·必修·第三册

第十三章第3节电磁感应现象及应用（第一课时）

课型

新授课?复习课□试卷讲评课□其他课□

授课班级

授课时间

教学内容分析

课标要求：

3.3.3知道磁通量，通过实验了解电磁感应现象，了解产生感应电流的条件，知道电磁感应的应用及其对现代化社会的影响

教材分析：本节课所采用的教材是人教版高中物理必修3第13章第3节的内容,从物理学角度看，电磁感应在电磁学中的地位举足轻重，如果说静电场和磁场的知识是电磁学的基础，那么，电磁感应就是电磁学的核心。正是由于电磁感应现象的发现。才使得电与磁的关系全面地被揭示出来，从而导致人类社会的技术应用水平发生了划时代的变化。在电磁感应的发现过程中，科学家的思考、探索中的迷失以及最后的成功，都会给予我们多方面的教育和启迪。奥斯特的实验之所以重要，是他将外观上看似不同的现象，建立起了相互的联系。教学中，要注意渗透当时的重要思想方法对科学研究者的影响。即自然现象间的相互联系。正是在这种思想的启示下，奥斯特经过不懈的努力，发现了“电流产生磁场”的现象，也正是这种思想的启示和奥斯特的成功，鼓舞了人们探索这种“对称性”的另一面________“磁是否可以产生电”的现象，教科书从奥斯特的发现讲起，以颇富哲理的语言，扼要地回溯了人类探索“电生磁”“磁生电”的社会背景和探索过程。

探究感应电流的产生条件，从实验本身来看并不难，难的是在实验观察的基础上，如何理出头绪、分析论证和归纳结论，即如何从观察到的有关电磁感应的现象，推出电磁感应产生的一般条件。这既是本节课的重点、难点，也是能力培养和方法论教育的着力点。

学情分析

知识储备：教科书是通过复习初中所学的能够产生感应电流的具体实例引人新课的。观察闭合导体回路的一部分导体在磁场中运动时，产生感应电流，适时引导学生观察导体上下运动以及左右运动时的不同结果，从而使学生了解导体切制磁感线运动的含义。

能力基础：教科书力图通过室验总结归纳出感应电流的产生条件，但感应电流的产生条件是以法拉第为代表的许多先辈科学家通过多年的探索才发现的，学生不容易在短时间内完成，只要能引导学生通过活动和思考来主动地获得知识就可以。经科书所早理的实验既为本节研究感应电流的产生条件提供了实验情景，又成为后续楞次定律教学的基础。

思维能力：学生在建立物理模型能力有所欠缺，本节课通过法拉第电磁感应实验培养学生的实验思维能力。

核心素养

物理观念：培养学生“电生磁”“磁生电”的相互作用观念，使电和磁建立起了相互的联系。

科学思维：经历各种实验现象，学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用。

科学探究：经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力。。

科学态度与责任：通过“磁生电”的物理学史学习使学生感悟到科学发现的艰辛和辩证的思维方法。

教学准备

多媒体课件

活动设计

教学内容

教师活动

学生活动

评价任务

环节一：导入新课

活动一：展示学习目标

(1)了解电磁感应现象曲折的发现过程，学习法拉第坚持理想信念、不畏艰辛、勇于探索的科学精神。

(2)经历感应电流产生条件的探究活动，提高分析论证能力。

(3)通过模仿法拉第的实验，归纳得出产生感应电流的条件。学会通过现象分析归纳事物本质特征的科学思维方法，认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用。

(4)了解电磁感应现象发现的重大历史意义和电磁感应现象的广泛应用，体会科学、技术对人类文明的推动作用。

让学生明确学习目标，做到有的放矢；

课后根据目标，学生自我评价得失情况。

活动二：问题导入

我们知道，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生感应电流。那么，切割磁感线是产生感应电流的唯一方法吗？还有其他方法吗？这些方法有什么内在联系？

1、PPT展示问题，引导学生思考。

2、板书：§13.3电磁感应现象及应用

思考问题并尝试回答问题。

1、评价学生回答情况。

2、评价学生是否有对新课题的求知欲望。

环节二：新课教学

活动一：划时代的发现

1.电能生磁

2.磁能生电

1、让学生阅读课本、自主学习。

1、阅读课本，自主学习此部分内容

评价学生阅读情况。

活动二：产生感应电流的条件

1、思考与讨论：

金属棒AB静止时，电路中没有感应电流产生；AB沿着磁感线运动时，电路中也没有感应电流；只有AB切割磁感线时才产生感应电流。AB切割磁感线时，磁场没有变化，变化的只有电路ABCD的面积。那么，与磁场相关的

哪个物理量发生了变化呢？

1、引导学生思考讨论，回答