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用比例解决问题教学反思15篇

用比例解决问题教学反思15篇

身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教

学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样

的呢？下面是小编为大家整理的用比例解决问题教学反思，希望对大

家有所帮助。

用比例解决问题教学反思1

本节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。首先进

行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何判断两种相

关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。在新课的教学中，围绕比

例应用题的特征设问：题目中有三种量？哪种量是固定不变的？哪两

种量是变化的？变化的规律怎样？它们成什么比例？你能写出等式吗？

通过学生自主探究获得新知，然后通过“练”达到巩固和提高。

本节课设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，

怎么练，我都做了认真的思考，深入研究，特别是在设计教学过程时

把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么。学生

通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流呢。学生在这次教学

活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等等问题。做到心中

有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的

全过程。学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主

学习和合作交流，很快学生就掌握了新课的内容。这节课既重视比例

解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发

展学生的个性，课堂结构严密，学生练得多，掌握得好。当堂验收绝

大多数学生全部正确，学困生都掌握得不错。

但是，在实际教学过程中，这堂课的教学也还存在着很多的问题：

（1）对学生基础了解太少，从学生回答问题看，学生对判断哪两

种相关联的量成什么比例，哪种量一定，怎样找出等量关系掌握不好，

这是我备课时没想到的。学生是课堂的主体，如果课堂上学生的知识

储备不够或者基本知识没过关，课堂也就失去了色彩。

（2）在教学过程中，我有时还是放不开，总是对学生不放心，这

是一个不可忽视的大错。比如：在教学例6时，我完全可以放手让学

生自己独立完成，但我总是担心怕学生不会做，出一些思考题让学生

交流讨论，然后再做题。这样既禁锢了学生的思维，又耽误了教学时

间，所以导致后面完不成教学任务拖堂。

（3）用比例解答应用题，难度降低，正确率比较高，但是如果

难度稍有提高，正确率就难说了。学生一般都不喜欢用比例方法，而

喜欢用算术方法解答，很难接受用比例的知识解决这样的问题，把学

生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，因为习惯是难以改

变，一种新的思维的注入是需要时间去改变的，所以对于用比例来解

决问题必须在以后的课堂中经常提到，去改变他们传统的思维习惯。

用比例解决问题教学反思2

在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上出现的两种问题，

一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实

际距离求图上距离而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很容易

混杂

第一个容易混杂的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解

答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，

单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么

设

第二个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍

比关系，直接计算也是一种很好的解法但是如何让学生懂得这种方法

的原理很重要，从学生的课堂和课后情况来观，很多学生其实并没有

从根本上懂得这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了

根据学生的这一情况，课后我又对照例尺的内容重新整理了一遍，

其实关键还是在于学生没有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：

200000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用

列方程入行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图

上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程这样就不用去顾及怎

么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都

是可以解答的

对于第二个问题，倍比关系的懂得，实际还是对于比例尺的懂得

不够深例如：比例尺1：200000表示的图上距离是实际距离的

1/200000，实际距离是图上距离的200000倍，图上的1厘米实际是

2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算

带来方便

在学生出现问题之后，针对学生的情况，及时地给