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基于三全育人理念的大学数学课程思政教学

改革实践与思考

作者：陈晓坤宋朝红

来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2020年第09期

摘要：如何深入有效地开展课程思政建设，是大学数学课程教学改革亟需研究和解决的热

点问题。基于三全育人理念，以《概率论与数理统计》课程为例，深入探讨了开展课程思政教

学改革的有效方法和实施路径。纵向将课程思政教育贯穿课前、课中及课后教学活动全过程，

横向拓展课堂内外、线上线下等全方位恩政育人空间，同时构建全员参与的课程思政协同育人

模式。

关键词：课程思政;三全育人;概率论与数理统计

自从2016年全国高校思想政治工作会议提出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想

政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”以来，如何以立德树人为教育教

学工作的中心、实现“三全育人”，如何全面深入有效地开展课程思政建设，成为高等教育教学

改革亟需研究和解决的热点课题。三全育人指全员、全过程、全方位育人;全员，是指高校全

体教职工都应将立德树人作为根本任务：全过程，是指将立德树人贯穿高校教育教学全过程和

学生成长成才全过程;全方位，是指从校内与校外、课内与课外、线上与线下多个维度锁定立

德树人这一根本任务。2018年全国教育大会强调，“要把立德树人融入文化知识教育各环节，

贯穿高等教育各领域，教学体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围

绕这个目标来学”。进一步为开展课程思政建设指明了方向，提供了思路。

大学数学课程是指概率论与数理统计、微积分与线性代数等一类课程，在高等教育教学中

占据极为重要的地位。其中概率论与数理统计由于它的知识体系、课程性质等特点，使其具有

开展思政教学改革的良好基础和明显优势。因此，本文以概率论与数理统计为对象，研究如何

深入有效地开展大学数学课程思政建设，探索实施路径和有效方法，进而充分利用这一课程主

渠道，与思想政治课程形成协同育人效应。

一、大学数学课程思政的涵义

不同类型的课程具有其自身特点和内在逻辑，造成课程思政的实质涵义有所差异。开展大

学数学课程思政建设，需要从共性和个性两个方面解读其课程思政的深刻涵义。

首先，大学数学课程思政具有一般课程思政的共性涵义。高德毅等（2017）认为课程思政

实质是一种课程观，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德

树人润物无声。陆道坤（2018）认为课程思政是课程与思想政治教育二者的叠加或者复合，要

从课程、思想政治教育、课程与思想政治教育的结合原理及背景这四个方面明确概念。何红娟

（2017）提出课程思政是对传统思政教育在观念上的突破，队伍上的扩充，载体上的拓展、内

容上的丰富和方法上的创新，扩展了思想政治教育的内涵及外延，实现全员育人、全过程育人

的大思政局面。因此，大学数学课程思政实质是利用大学数学课程为开展思想政治教育的主渠

道，将思政教育贯穿教学各个环节，形成全过程、全方位、全员参与的教学改革育人新模式，

推动构建大思政格局。

其次，大学数学课程思政依据其课程特点具有个性涵义。在个性方面，相对于思想政治课

程，大学数学课程主要讲授数学理论知识和方法，属于专业教育自然科学类课程。高德毅等

（2017）认为专业课程属于隐性教育课程，在思政教育中起到发挥深化和拓展作用，在知识传

授中强调主流价值引领。田鸿芬等（2018）认为专业课与课程思政是相互促进的辩证关系，专

业课教学为课程思政提供了发展的广阔背景和深厚的学科基础，课程思政是专业课提升教学质

量、推进学科建设的重要动力。因此，大学数学课程思政实质为一种隐性的思想政治教育，是

显性思想政治教育的补充、延伸和深入。但是隐性并不意味着思政教育在数学课程教学中处于

边缘状态，应和知识教育一起处于育人的中心位置。在此之前，其实知识传授和思政育人也在

同时进行，但是“课程思政”的明确提出强化了思政育人目标。所以，大学数学课程思政也是对

教学目标在维度上进行扩充，强调了知识教育和思政教育的深度融合。

二、概率统计课程思政的特点

大学数学课程有其自身的特点，在开展课程思政建设方面存在一些优势和劣势（杨威等，

2020）。进一步分析概率论与数理统计课程的特点，以及开展课程思政的有利条件和不足，可

以促进思政教育的深入开展。

第一，从知识体系角度，大学数学课程内容理论严谨、逻辑严密，重在知识的传授、方法

的掌握和应用。课程本身研究客觀存在的自然规律，超越意识形态，具有通约性和普遍性，但

同时其蕴含的哲学思想具有普遍性，对学生树