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《曹冲称象》教学反思

《曹冲称象》教学反思1

《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出

一头大象重量的故事。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教

学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意

思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

在教学中我主要指导学生抓住文中几处内容进行对比。

（1）官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。分析官员们的称象方法

的结果和曹冲称象的结果。

（2）曹操前后态度的对比。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点

指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的

“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。在教学第四自然段时，我是用分

步骤的方法来帮助学生理解称象的过程，一个步骤一个步骤地指导学生，并抓

住表示先后顺序的词“先。再。然后…”，描述称象的过程，在总结板书时指

出曹冲不是神童，他的办法是想出来的。表现在第一，他认真听别人的议论，

从中受到启发。第二，他能够创新。

为了激发学生的创造力，在学文结束前我安排了拓展课文这一环节，我想

进一步启发学生进行创造性思维。我说：“如果当时你就在现场，你还有什么

好办法，能称出大象的重量？”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看

插图，有的热烈地讨论。同学们想出了不少的办法，但有不少的方法对当时来

说是不太可能，其中有一个同学想出的办法是：把曹冲称的沙子换成人，就会

更加省事。就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

《曹冲称象》教学反思2

下课铃声在不知不觉中响起，这堂课师生都觉得轻松有趣。而我认为造成

这种结果的原因在于：学生首先充分地理解吸收了课本内容。然后在一个宽松

的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中解放出来，于是发散思维达到一个

高潮。

在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点

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词“先。再。然后。”理解曹冲称象的几个步骤。然后我又指导孩子根据课文

的介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，分别用橡皮代

替石头用转笔机代替大象。在实验中，我还请了几个孩子自己来动手试一试。

通过亲手实验，孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。

正是在充分理解的基础上，孩子们开始深入思考称象过程中的一些细节问

题的处理。而正是动手实验这种生动的讲解形式唤醒了孩子们的兴趣点。让他

们的思维如涌动的浪潮，汹涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也应该是学生们

自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩地进

行。为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需

要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。

当他们积极思索，吸收着书本知识，并融入自己的生活体验时，课堂里便

跳动着学生个性的脉搏，课堂因此而生机勃勃。

《曹冲称象》教学反思3

《称象》是小学语文二年级的一篇课文，它描写了只有七岁的曹冲在听取

了众官员们的议论后，积极思考，想出了一个十分巧妙的办法称出了大象的重

量。即利用一艘大船和石头，称出了大象的重量，既保全了大象，又称出了大

象的重量。由此可见曹冲是一个聪明的、爱动脑筋的孩子。

本课的教学重点是学习边读边思考，提出不懂的问题；知道曹冲是个聪

明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。教学难点是了解曹冲说出

的称象的方法，知道这个方法好在哪儿。为突出重点、突破难点，在课堂教学

中我是这样做的：

1.学习边读边思考，提出不懂的问题。本课是明确的提出并教会学生从哪

些方面进行提问，可以使用哪些词语进行提问。在本课书教学中，我首先就从

题目入手，教学生就题目提出自己的问题。在第一课时教学时，出示课题并让

学生齐读完课题后，问学生“读了课题你知道了什么？”“你对这个课题的内

容还有什么问题？可以是你不明白，也可以是你想知道的。”学生经过思考后

问“为什么称象？”“怎么称的象？”“是谁称的象”“最后称出来了吗？”

然后让学生带着自己提出的问题读课文。通过自读课文其中“为什么称

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象？”“是谁称的象”“最后称出大象的重量了吗？”这几个问题学生都能够

解决，而“曹冲是怎么称象的？”学生还不是很明白，于是把