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生活与数学小学生作文〔精选14篇〕

篇1：数学与生活数学与生活

曾听过杭州成功小学校长的报告，颇有感想。孙校长讲到

一个具有数学学习障碍的学生。显然，这个学生并不存在智力

问题，他只是无意之间在数学与生活中画上了一条鸿沟，将数

学与生活完全隔分开来了。相反的他是一个普通的学生，甚至

可能是一个相当聪明的孩子，并且相信也是在我们教学生涯中

会经常碰到的一类学生。对于此类学生，作为老师的我们假如

能及时对症下药，在教学中帮助他们跨越这道鸿沟，那么他们

的思维定然会豁然开朗。

由此我想到如何让我们的学生找到数学与生活衔接点的五

大点，与大家分享：

一、数学语言通俗化

在小学课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。但

同一堂课不同的老师教出来的学生承受程度大不一样，主要还

是取决于老师的语言素质如何。尤其是在我们数学课堂中，要

将抽象化的数学使学生形象地承受，一个没有高素质语言艺术

的老师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实那么里面蕴藏

着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐

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学、爱学，这就需要老师在传授知识过程中，用生动幽默的

语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，老师

有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的

理解。如孙校长在教那位学生解应用题的过程中，他先后寻找

多种与学生生活严密相连的东西：工程队、鸭子、粽子、大饼

等，最终终于让学生从新认识了数学：数学就是生活。

对了，数学即生活。只有将学生领到生活中去，实在地感

受数学在生活的原形，才能让学生真正的理解数学，爱数学。

二、数学概念形象化

学生对于数学缺乏兴趣，很大一局部原因来自于不能理解

数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一局部同

学对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象的语言

对其巡巡诱导。

如循环小数的概念，可以让学生讲永远讲不完的故事，

“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚；再说从前山上有座

庙……”。通过实例初步感知“不断重复”，再引出“循环”

的概念，便会带给学生详细深化的理解。

三、数学问题〔例题〕生活化和实用化

[1][2][3]

篇2：数学与生活数学与生活

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面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的

数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数

学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生

的生活、学习联络起来，学习有活力的、活生生的数学”。这

一理论在新世纪(版)数学(1～6年级)教材中得到了充分的表

达。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易

于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与理论

才能呢？通过反复考虑，我就从课堂教学入手，联络生活实际

讲数学；把生活经历数学化，把数学问题生活化。

一、运用生活经历解决数学问题

低年级学生尽管具备了一定的生活经历，但他们对周围的

各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇

心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉

的生活经历作为实例，引导学生利用自身已有的经历探究新知

识，掌握新本领。

1.借用学生熟悉的自然现象学习数学

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风

和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞

走了，这一变化使学消费生强烈的好奇心，这时老师立即抛出

问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会

很自觉地联络他们已有的经历，答复这个问题。学生说：“可

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能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可

能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，

“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚刚所说

的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下

雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边

还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事

情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生

对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关

键是要理解事