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新课程语文中考文言文试题特点及命题趋向分析

何立新

《义务教育语文课程标准》指出，文言文学习应使学生能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，

能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，“背诵

优秀诗文80篇（段）”。文言文试题应“重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释

和工具书理解诗文大意”。

根据课标的相关规定，新课程语文中考文言文试题应着重考查学生对古诗文“记诵积累”和对

浅易文言文文本大意的理解等方面的能力。

根据上述课标精神，在2004年第一轮新课程中考初步探索的基础上，2005年各省市新课程

语文中考文言文试题不断探索、更新，呈现出一些新的特点和趋向。

笔者统计分析了包括由各省市统一命制，以及首批国家级课改实验区和各省首批省级实验区

自主命制的30余套新课程中考语文试题，从具体的数据中归结出2005年新课程语文中考文

言文试题具有以下特点：

1．选文由一篇（段）、课内为主，向多篇（段）、课内外结合转化

2004年新课程语文中考文言文试题选文，大多数选用一篇（段）文言文，且绝大多数来自

教材。选用两段文言文的仅有山东青岛（《隆中对》《生于忧患，死于安乐》）、广西南宁

（《邹忌讽齐王纳谏》《战国策魏策二·》）、四省（区）（《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》）

三套试卷；选用课外文言文篇段的也只限于山东潍坊（《吕氏春秋孝行览·必已·》）、广西

南宁（《战国策魏策二·》）两套试卷。

而2005年各省市统一命题的新课程语文中考，选用两段文言文的试卷几近一半，如安徽的

《岳阳楼记》《醉翁亭记》、浙江的《陋室铭》《东坡画扇》、海南的《岳阳楼记》《与朱

元思书》等等；这些选文中，选用课外文言文篇段的试卷也占较大比例，如陕西的《书断王·

羲之》，浙江的《东坡画扇》，山东青岛的《邹孟轲母》等。

2．客观题比例降低，主观题比例增大

相对于旧中考，新课程中考更加注重对学生解决问题的方法和思维过程的考查，因此，在题

型上，新课程语文中考则更多地运用主观性试题考查学生对文言文“记诵积累”和“理解”的

“过程与方法”，而不只是用客观性试题作简单的结果呈现。

统计显示，2005年各地新课程语文中考试卷中，文言文试题数为5.53题，分值平均为14.3

3分；每套试卷中文言文客观性试题仅为0.67题、1.67分，而主观性试题为4.83题、12.66

分。客观性试题所占比例越来越小，有近半数实验区文言考题中没有客观性试题。

3．考查重心向对文言文内容和形式的理解鉴赏转移

通观2004年各省市新课程语文中考，其文言试题用了较大比重的题目考查学生在文言实词、

虚词，文言句子的诵读及翻译等语言方面的知识积累和能力状况，相对而言，对文言文内容

及形式理解考查的试题比例不大。

而2005年则发生了较大变化，各地试卷中考查文言词语的试题为1.60题、4.10分，考查文

言句子的试题为1.33题、3.53分，而对文言文内容及形式理解的试题则为1.73题、4.73分，

最高为2题、8分。试题中不单有对文言文中的形象、情感等内容方面的理解，还出现了对

文言选段艺术形式方面的鉴赏性试题，如：

例1．品析文中画横线句子的妙处。（2分）

（画横线句子：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也）

（2005年黑龙江课改中考卷）

例2．“在景物描写方面，甲段主要从视觉角度进行写景，突出洞庭湖的景色特点。乙段则

从视觉和角度进行描写，体现从富阳至桐庐沿途（用原文回答）的特点”（5分）

（2005年海南课改中考卷）

由此可见，2005年新课程语文中考文言试题在“理解诗文大意”“提高自己的欣赏品位”等方面

明显加大了考查力度。

4．内容理解方面的拓展性试题明显增多

新课程语文中考文言考查对选文文意理解的试题，不仅仅局限于对文本大意的理解上，它往

往将意义指向引向学生自身生活，考查学生运用现代社会的世界观、人生观和价值观评判文

中的形象和情感，以及运用文中丰厚的文化内涵反观现实生活的能力。这种考查形式，使得

新课程语文中考文言试题超出了一般的知识与能力的考查层面，从而从更高层面观照了学生

的情感态度和价值观，是“三维”目标的具体显现。2005年各省市新课程语文中考文言试题

得这一特点体现得更为充分，例如：

例3．孟子在两千多年前就