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“双减”背景下，语文作业分层设计策略

教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待

学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方

式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正

让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中

我们也看到“一刀切、、这一传统的作业模式严重阻碍了

学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象:有的

学生“吃不了”,有的学生“吃不饱，，。下面谈谈我对语

文分层作业设计的几点体会。

一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高

语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素

养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语

感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方

法、学习习惯的有机整合。

作业作为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼

学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写“各个层面

的练习，小学语文作业布置从以下几类着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高年级学生已经具备相当不错的自学能力，课前

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让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多

音字”等方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课

文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，

成为课堂的主人。

2、布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记的作业。

如：课文的朗读与背诵，会认字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。

这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写

作准备第一手资料。在教学《夏天里的成长》这篇课文时

布置学生提前观察生活中见到的、了解到的事物生长现

象。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的

帮助。

5、布置亲子互动类作业。如：

(1)推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的

同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能—

—兼顾的问题，提高了阅读效率。

(2)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对

课文内容的掌握，培养了口头表达能力，同时发挥了家庭

教育一对一因材施教的特长。

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(3)写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学

生的写作能力。

二、了解学生“消化能力”

1、了解学生知识基础。

同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相

同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知

识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的

限制,接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡

量，无异于援苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情

况可以分为四类。基础c层：没有掌握学过的生字词语，

语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过

的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知

识掌握情况良好。基础C层：对已学知识，掌握良好，并

具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解

决，积累到丰富相关知识，学有余力。

2、了解学生学习能力。

学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的

学生写一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不

住，有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余，有的学