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义务教育数学课程标准修订的八大变化

义务教育数学课程标准修订的八大变化

课程目标是指课程本身要实现的具体意图、方向和程度，是教师

教学、学生学习、教学评价以及教材编写等教育行为的指针。本文所

指“课程目标”是指学生通过义务教育阶段的数学课程学习应该达到

的目标。“2022版课标”在“课程目标”中围绕“核心素养内涵”以

及“总目标”“学段目标”三个方面展开了阐述。本文试图分析

“2022版课标”在核心素养方面的具体要求，进而厘清核心素养的内

涵、构成及其阶段表现，以寻求对小学数学教学实践的启示，供广大

一线教师参考。

课程目标壹核心素养的产生背景

“2011版课标”在前言中指出“数学素养是现代社会每一个公民

应该具备的基本素养”，“2022版课标”在课程性质中保留了这一界

定的同时，分别在前言、课程性质、课程理念中特别强调了“核心素

养”，在课程目标中具体阐述了核心素养内涵，在课程内容、学业质

量和课程实施中更是围绕核心素养进行具体展开与对应要求，这是在

义务教育阶段课程标准中首次提出“核心素养”要求，这也标志着我

国基础教育改革全面进入了核心素养导向的新时代。

资料显示，作为教育的核心素养，是1997年由经济合作与发展组

织（OECD)最早提出来的，后来联合国教科文组织、欧盟以及美国等

国家都开始研究核心素养。（史宁中等《关于高中数学教育中的数学

核心素养》，载《课程·教材·教法》2017，年第4期）受国际教育对

核心素养研究的影响，我国教育对核心素养的关注也日剧增强，经历

了从理念向实践的逐步转变过程。2014年3月30日，教育部印发

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，正式提出

“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应

具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北

京师范大学隆重举行，引起了教育内外的充分关注。《中国学生发展

核心素养》总体框架以“培养全面发展的人”为核心，分为文化基础、

自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学

会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国

家认同等十八个基本要点。至此，“学生发展核心素养”成为系统设

计的育人目标，将从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生

发展为核心的完整的育人体系。

随后于2017年修订发布的《普通高中数学课程标准（2017年

版）》中首次把“学科核心素养”作为课程基本理念第一条：“以学

生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提

升数学学科核心素养。”在课程目标部分进一步提出：数学学科核心

素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、

关键能力以及情感、态度、价值观的综合体现，是在学生学习和应用

的过程中逐步形成和发展的。数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑

推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据分析

2019年1月，教育部正式启动新一轮义务教育课程方案与课程标

准修订工作。历时三年多时间，“2022版课标”正式发布，并将“核

心素养”作为课程标准修订五大变化的首条——“强化了课程育人导

向”：基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程

应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培

养要求。

贰核心素养的内涵价值

值得注意的是，必威体育精装版发布的2022年版义务教育课程方案与课程标

准，没有再强化“学科核心素养”，而是强化了“学生核心素养”，

正如在“指导思想”中明确的“聚焦中国学生发展核心素养”“着力

发展学生核心素养”。

在“2022版课标”的“课程性质”中指出“形成和发展核心素

养”，在“课程理念”中指出“逐步形成适应终身发展需要的核心素

养”“确立素养导向的课程目标”。在“课程目标”部分首先指出：

“课程目标的制定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人

价值。”然后在“核心素养内涵”中进一步指出，数学课程要培养的

学生核心素养主要包括三个方面：会用数学的眼光观察现实世界，会

用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

1.会用数学的眼光观察现实世界