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一年级上册《日月明》教学反思

《一年级上册《日月明》教学反思》这是优秀的教学反思文章，

希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、一年级上册《日月明》教学反思

《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编

排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很

容易的。但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。

细分析，以下几点值得反思：

首先，因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在

读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有

进行详细的讲解高估了学生的实际水平。

其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、

形式单一，以至于拿出某个生字，还有部分学生不认识。

鉴于以上不足，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作：

1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，以“明”为例，

先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也

好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在

一起就成了“明”。

2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的

效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在

树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较

简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这

种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。

3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽

象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、

基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。《日月明》这

一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的

还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。

识字教学对于一年级的小朋友来说不容易，对老师来说更是一个

挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带领学生扎扎实

实识字，掌握有效的识字方法。

2、一年级上册《日月明》教学反思

中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文

就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。

在教学设计中，我摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这

一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在

活动中提高语文素养。

（一）创设情境愉悦识字

《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要

力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。

在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、

自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，

从而感悟汉字文化，积累语言文字。

（二）以读为本

读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生

的阅读实践。

教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通

课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的

反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和

体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）小组交流合作探究

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特

点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求

知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究

的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或

随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一

些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。

这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了

交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的

愉快。

（四）提炼生活，仿作创新

提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。

教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过

电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学

习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生

活的桥梁。

在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，

引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，

培养了学生语言表达的能力，丰富