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小学数学综合与实践有效教学设计探究

内容摘要：《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“综合与实践是指一类以问题为

载体、以学生自主参与为主的学习活动。”这类学习活动主要体现课程教学改革进程中的

“综合性”、“实践性”，因而备受关注。但在实践教学的探索中，该模块的教学还存在教

学内容设计缺乏学生生活性、部分学生未发挥主体性、综合实践活动开展组织的设计不够合

理、教学评价部分的总结不到位等问题，影响了该模块教学质量的提升。

关键词：小学教学综合与实践有效教学设计

本文系驻马店市教育科学“十三五”规划2020年立项课题《小学四年级数学“综合

与实践”教学设计案例研究》（课题编号：ZJKYKT2020-090）研究成果.主持人：熊文欣

小学数学课程分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“实践与综合”四个

方面的内容，这是数学课程标准的亮点，也反映了小学数学课程改革的新要求。为了提高小

学数学综合与实践教学的有效性，课题组做了大量的尝试与探索，总结了一些教学设计策

略，在这里与大家分享。

一、“综合与实践”的教学设计原则

在教学设计中要特别关注教学设计的综合性、教学设计的实践性、教学设计的活动性。

1、教学设计的综合性原则

教学设计的综合性关注的是培养并发展学生综合运用数学原理及方法解决实践问题的能

力。一方面，学数学是为了用数学，是为了解决实践中的实践问题，否则数学学习就失去了

其实践意义，这就要求教学设计中以问题的解决为抓手，融入实践问题解决的实践解决经验

及其他学科的综合知识，拓展数学知识可解决的问题面，让学生体会到更多的利用数学知识

解决问题的乐趣。另一方面，数学“综合与实践”的主题、内容和素材的教学设计都应有浓

厚的数学味道，如果在活动中没有涉及数学的思考、没有服务于学生数学素养的提升，那么

这样的活动也就不是数学“综合与实践”活动。

2、教学设计的实践性原则

教学设计的实践性原则也即要培养学生的问题意识、应用意识和创新意识。通过问题设

计，问题解决来引导学生通过实践活动来分析和解决问题，在实践活动中要注重数学知识的

拓展和延伸、其他课程知识的应用、学生对材料和工具的提前准备、教师对教具和学具的提

前准备、解决问题办法的多样性。数学综合实践活动课程中的实践性原则也强调引导学生在

实践活动中积极动脑、动手、动口，在玩数学、做数学、用数学的过程中亲身体验，在实践

活动中发展自己的创新意

识。

3、教学设计的活动性原则

数学综合实践活动是一个完整的活动过程，活动教学从课前准备开始，课前需要家长和

学生一起准备必备的学具；课中，教师需要指导学生完成活动任务；课后，学生继续完成活

动，会运用数学眼光、数学方法、数学思维继续探究生活中的数学和更高层次的数学。教学

设计的活动性原则也即要积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力，要强调分小

组合作探究、全员参与、活动的质量、经验分享。

二、“综合与实践”的教学设计策略

1、学生实践活动兴趣与动机的分析

教学对象分析是对教学对象（学生）现有知识水平、教学对象需要达到的新的知识水平

及构成成分分析，及对教学对象的生理、心理、智力水平及个性发展等方面的分析，这些层

面直接关系到教学设计的关注点及有效性。

2、三维目标的制定

教学目标的制定早于教学实践活动的开展，直接关系教学过程中需要关注的重点及方

向，直接决定了学生在课堂中获取的数学知识的深度与水平。在教学目标的制定过程中，需

要对学生当前的数学知识的深度与水平有大体的了解，同时要预期教学中学生需要掌握的知

识点及技能水平，并在教学设计中对教学目标的类型及其表述进行明确阐述。一般来说，教

学目标类型是复杂多样的，具体涵盖了显性目标、隐形目标及三维目标多个方面。

3、设计具有学生生活性主题

在分析教学对象、制定教学目标的基础上，教师要对小学数学“综合与实践”的教材内

容进行二度设计，制定活动的主题。教学内容即教学主题的选择要能够让学生经历思考、操

作及探索的过程，激发学生思考数学问题解决。在活动主题的选择上，要从学生的日常生活

经验入手，建立主题与学生之间的联系，使学生对活动主题感兴趣。

4、选择多种教学评价维度

学生是教学课堂的学习主体，如果想要调动学生的学习兴趣，应该让学生也成为评价的

主体，让其对自身在各活动环节中的参与程度进行评价，从而对自身的参与程度形成动态、

全局的认识，在学习过程中可以根据评价标准实时调整学习状态，以此达到更好的学习效

果。学生评价的方法不仅包