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教师专长自我评价

教师是人类灵魂的工程师，教师工作的好坏直接关系到祖国下一代的成

长。

教师专长自我评价1

在教学实践中产生和形成，并在教学实践中发展和完善。教师教学评价能

力表现为，能够正确分析、判断、评价自身的教学行为;在预设的教学目标实施过

程中，能够从教学的实际需求出发，做出适当的调整，不断优化教学过程。教师教

学自我评价能力，在教学目标设计、教学内容安排、课堂教学实施、课后教学行为

等教学过程中能够充分体现。

(一)、教育目标设计的评价能力

教学目标在教学过程中具有定向、指导作用，要求以促进学生发展为根本

宗旨。过去，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材

以外的目标考虑较少。

当前，根据新课程的要求，学生发展至少包含三方面：(1)基础目标，指

课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力

和相应的思想品德。要求陈述时具体、明晰，反映学科特点，符合学生身心发展规

律。(2)提高目标，主要表现为学生的独立性、主动性和创造性三个方面。独立

性，指不受外部强迫与控制，独立、自主地控制自己的思想、支配自己的行为;主

动性，指对现实的选择和对外界适应的能动性，体现在学生对学习的选择性和对社

会的适应性上，如有高的成就感，强的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，积极

参与，以及较强的合作交往能力等;创造性，指对现实的超越，不仅表现出强烈的

创新意识，而且具有创新思维能力和动手实践能力。(3)体验目标。通过师生之间

的情感交流，形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造

成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。

(二)、教学内容安排评价能力

设计科学合理的教学内容是课堂教学质量的根本保证，好的教师用教材教

而不是教教材。

要求教师：(1)传授知识准确无误，系统连贯，反映现代科学技术和学术

研究的新成果，并重视学生能力培养。(2)编排合理，难易适中，突出重点，突破

难点。(3)激发学生学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，吸引学生主动参

与。(4)体现教学内容的科学性、人文性和社会性的融合，培养学生严肃认真的科

学态度，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，陶冶人文精神，重视

情感、意志、直觉等非理性因素。(5)关注教学内容的实践性，培养学生的动手实

践能力和分析、解决实际问题的能力。

(三)、课堂教学实施的评价能力

课堂教学实施是教学过程的中心环节。现代教学观认为，学习是学生主动

用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过

程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知

识解决现实问题的能力及良好的个性和人格。因此，一堂好课应该是以学生为主

体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。

1、“以学评教”看学生主体地位是否确立

一看学生在教学中的参与情况。课堂上，学生的参与情况主要有两种：一

是积极、主动地参与，如提出问题，讨论问题，积极发表意见。另一种是消极、被

动地参与，在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生

提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。根据人们对学生参与活动探究研究

的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上，学生参与程度比较高

的课应有2/3以上的学生主动参与时间。

二看学生在课堂上的活动。这里有“外动”与“内动”的关系。“外动”

即动眼、动口、动手，属操作活动;“内动”即动心、动脑，属思维活动。要求教

师把学生的“外动”与“内动”整合起来，把教学过程搞活，抓住关键讲话，启发

学生学活，联系实际用活。要鼓励学生开动脑筋，积极思考，主动探索，自觉实

践，主动发展。

三看课堂气氛。教学过程不仅是学生的认识过程，而且是师生的情意交流

过程。情意活动属动力系统，承担着对学习行为启动、调节、维持和定向任务。良

好的课堂气氛能使师生情绪高昂，精神饱满，使学生的智力活动经常处于最佳状

态。好的课堂气氛应该是活跃与恬静相统一，活而不滥;热烈与凝重相统一，热而

不乱;宽松与严谨相统一，松而不散。教师高高兴兴地教，学生快快乐乐地学。

2、“以教评教”看教师主导作用如何发挥