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口算除法教学反思15篇
口算除法教学反思1
《口算除法》是本单元的第一课时,是在学生熟练地掌握表内乘除
法,一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算,学习笔
算除法奠定了一定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点,探究导入,充分使用学生已掌
握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来
同化、顺应,所以我先让学生复习口算乘法,并说说的算法。这样即找
准了教学的起点,又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后,对学生
可以迁移的知识没有详讲,如:当学生学会60÷3后,他们可以很快的
推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于对学生的了解,我把讨论、
研究的“新知”和核心问题确定为:(1)将所解决的问题先进行分类。
(2)我们应先解决哪道算式,再解决哪道算式?
(3)60÷3得多少说说你是怎样想的?
同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会容易些?你发现
了什么?”来组织学习活动。至于再算什么?能发现什么?这些我都没
有明确规定,而是留给学生充足的`自主思考的时间和空间,尊重学生
自主选择的权力,并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交
流方式,而是引导学生在合作中探究,在交流中发现。
口算除法的知识,对相当一部分学生来说,并不是一张白纸,如何
在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢?新的数学理念教会我,应
尊重学生的个体差异,鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。本节课我
为学生提供了较大的探究空间,让每个学生都有机会充分发表自己的不
同想法,体会解决问题的喜悦;并且通过学生自主探索的计算方法的过
程,培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
口算除法教学反思2
这个内容对学生而言很简单,学生通过预习,绝大多数的学生便能
掌握计算方法。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高,而
是学生是否真正理解算理,能不能理解着去计算。只有真正理解了,除
数是一位数的除法计算打好基础,为学生的持续发展做好铺垫。
我想,既然学生能自主地掌握知识,何不放手让学生自学,因此在
整节课的设计与教学中,我从以下几方面着手:
一、做好新课的知识铺垫,课前指导学生预习,让学生初步理解算
理。
课前,我让学生复习表内除法,还引导学生细看书本14、15页的
内容,通过看例题的图及小精灵的话,学生初步掌握口算整百、整十数
除以一位数时可以这样想:几个百(十)几=几个百(十);想乘算减;
先算0前面的数,再在所得的商后添0,被除数的最高位上的数不够除
时,可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。
二、加强数学实践活动,让学生主动建构数学知识。
学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而动手操
作对学生的建构有着积极的促进作用。我在学生学习新知识的整个过程
中为学生创设了很多动手实践的机会。在指导孩子们进行预习的过程
中,我发现学生已掌握计算方法,懂得计算,所以在新课的学习中没有
用例题,而让学生自己列出式子在班里展示,说算理,不足的地方是没
有充分让学生说,对于中下层学生来说,算理还没有真正掌握好。
三、充分发挥小组相互合作的作用,提高课堂的学习效率。
在整个学习过程中,小组中的相互学习与帮助对学生个体掌握新知
起了很大的作用。如课前的复习交流,课中练习的合作订正纠错,对问
题的争论归纳总结等等。学生是有差异的,教师在40分钟课堂上让每
个学生都掌握新知识,而小组合作就弥补了这一缺陷,在小组里,每人
都有发言的机会,优生能很好地帮助暂时学习有困难的学生理解知识,
大大提高课堂的学习效率。
四、尝试用一定的模式上课。
对于数学来说,因为学习的内容不同,要有固定的模式是一件很难
的事,不过根据学校提出的培养学生的八个良好习惯,借鉴高年级的
学习经验,我在上星期定了五个环节,分别是课前练、我想学、我会学、
我收获、我会用。因为是上星期定出的环节,学生还不是太熟练每个环
节做什么,希望下阶段好一些。
在本节课上,课前练环节上让学生复习数的组成,因为本节课的学
习内容建立在这一基础上,我想学是就本节学习内容提出问题,学生提
出的问题还是比较贴合本节课的内容的。(比我想象中要好一些)我会
学环节中,我觉得虽然是学生先小组里交流再汇报,但汇报过程还是离
不开老师的导,还是有带教授的味道。我收获环节里学生在小结自己学
到的知识方面的能
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