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口算除法教学反思15篇

口算除法教学反思1

《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除

法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算，学习笔

算除法奠定了一定的知识和思维基础。

在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分使用学生已掌

握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来

同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找

准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后，对学生

可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的

推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于对学生的了解，我把讨论、

研究的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类。

（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？

同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会容易些？你发现

了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发现什么？这些我都没

有明确规定，而是留给学生充足的`自主思考的时间和空间，尊重学生

自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交

流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。

口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何

在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应

尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我

为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不

同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过

程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

口算除法教学反思2

这个内容对学生而言很简单，学生通过预习，绝大多数的学生便能

掌握计算方法。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而

是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除

数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。

我想，既然学生能自主地掌握知识，何不放手让学生自学，因此在

整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：

一、做好新课的知识铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算

理。

课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的

内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步掌握口算整百、整十数

除以一位数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算减；

先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除

时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。

二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。

学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操

作对学生的建构有着积极的促进作用。我在学生学习新知识的整个过程

中为学生创设了很多动手实践的机会。在指导孩子们进行预习的过程

中，我发现学生已掌握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有

用例题，而让学生自己列出式子在班里展示，说算理，不足的地方是没

有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正掌握好。

三、充分发挥小组相互合作的作用，提高课堂的学习效率。

在整个学习过程中，小组中的相互学习与帮助对学生个体掌握新知

起了很大的作用。如课前的复习交流，课中练习的合作订正纠错，对问

题的争论归纳总结等等。学生是有差异的，教师在40分钟课堂上让每

个学生都掌握新知识，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人

都有发言的机会，优生能很好地帮助暂时学习有困难的学生理解知识，

大大提高课堂的学习效率。

四、尝试用一定的模式上课。

对于数学来说，因为学习的内容不同，要有固定的模式是一件很难

的事，不过根据学校提出的培养学生的八个良好习惯，借鉴高年级的

学习经验，我在上星期定了五个环节，分别是课前练、我想学、我会学、

我收获、我会用。因为是上星期定出的环节，学生还不是太熟练每个环

节做什么，希望下阶段好一些。

在本节课上，课前练环节上让学生复习数的组成，因为本节课的学

习内容建立在这一基础上，我想学是就本节学习内容提出问题，学生提

出的问题还是比较贴合本节课的内容的。（比我想象中要好一些）我会

学环节中，我觉得虽然是学生先小组里交流再汇报，但汇报过程还是离

不开老师的导，还是有带教授的味道。我收获环节里学生在小结自己学

到的知识方面的能