体育与健康课程跨学科主题学习的核心理念、主题来源与实施路径.pdf

体育与健康课程跨学科主题学习的核心理念、

主题来源与实施路径

2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意

见》中指出，要充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题学习活动，将相

关学科的教育内容有机融合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力[1]。《义

务教育课程方案（2022年版）》指出，各学科均需设置跨学科主题学习，打破

学科壁垒，通过学科资源融合，提升综合育人的目标。在学科类课程标准中设“

立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践

性要求”，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力[2]。目前，

跨学科主题学习成为我国基础教育领域课程改革与教学变革的重要趋势之一。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022

年版）》]也首次提出跨学科主题学习“”，设置有助于实现体育与德育、智育、美

育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容[3]，通过学科融

合，促进学生核心素养的培育。

一、体育与健康课程跨学科主题学习的核心理念

北京师范大学教育学部郭华教授指出，学生的生活是完整的，学生的课程是

不分科的[4]。跨学科教学的核心理念就是在“完整的生活中培养完整的儿童”。第

一，儿童需要成为完整的儿童；第二，儿童的生活世界是完整的；第三，在完整

的生活中培养完整的儿童[5]。教育在于培养完整的人，即培养德智体美劳全面

发展的社会主义建设者和接班人，跨学科教学在为学生完整生活做好准备方面具

有学科教学所不具备的独特优势，亦是儿童迈向完整生活所必备的途径[5]。

《课程标准(2022年版)》首次提出跨学科主题学习“”，并指出，体育与健康

课程应融合多门课程，充分发挥育人功能，促进学生全面发展[3]。多学科的融

合教学，不仅拓宽了学生对知识的了解宽度，还加深了他们对知识的理解深度。

通过不同学科的交叉渗透，促进了学生的全面发展，激发了学习的热情，充分发

挥想象力，开展创作，促进了核心素养的落地。

二、体育与健康课程跨学科学习的主要来源

体育与健康课程跨学科主题学习主要有三个来源。一是来自学科课程的内容，

即从教材中来；二是来自学生的生活世界，即从生活中来；三是来自学生的兴趣

爱好，即从兴趣中来。根据课程方案和课程标准精神，教材中列出了中小学跨学

科主题学习的内容建议，如球类项目、田径、体操等可与其他学科融合；体育来

源于生活，体育教师注重来自于生活实践的素材，将体育课程学习与生活密切结

合，使学生快速进入角色。动力来自于学生的兴趣，学生的兴趣调动起来，体育

课程学习就能使学生自觉主动地参与进来。

（一）学科课程的内容——从教材中来

初二下学期体育学科学习足球运球过人—拨球、扣球的技术动作，结合该阶

段学生进行的地理学习——我国四大地理区域的划分及气候的差异内容，体育教

师将地理知识与足球技术结合进行跨学科主题学习。在操场画出简易中国地图，

地图中标出区域线，用标志物标明地点。经过请教地理老师并深思熟虑之后，体

育教师设计了一堂有趣的体育课。通过情境教学，让学生身临其境地去体验大自

然的神奇力量，学生学习的兴趣和练习的积极性相当高，与小组长配合也很默契。

整堂课学生既学会了足球运球过人—拨球、扣球技术动作，又巩固学习了我国四

大地理区域的划分及气候的差异，一举多得，较好地体现了跨学科主题学习的意

义。

（二）学生的生活世界——从生活中来

正如教育家杜威所说：教育即生活，学校即社会。学生在学科课程中学到相

应的知识，这种知识不应该只在这门课程中才有运用价值，不应该只在考试中才

有价值，而应该成为学生在生活中解决更复杂的跨学科真实问题的基础。如学生

在水平一阶段已经有了各种姿势爬行的体验，走进水平二(三年级)之后，为了

让学生在生活中发现爬行锻炼的价值，体育教师可利用生活中的常见劳动工具抹

布，借助擦“地板”的劳动情境，在劳动中锻炼学生上下肢配合的爬行能力，发展

核心力量。在学练过程中，利用数学学科混“合运算”法则，采用“A+B+C+D”4人

接力的练习形式完成，拓展学生思维想象，推动综合化学习，带领学生关注生活、

走进生活、创意生活，在生活场景中培养学生终身体育锻炼的习惯。

（三）学生的兴趣爱好——从兴趣中来

在基本运动技能的移动性技能走与游戏“”教学时，体育教师可将体育与数学

融合，在田径场上设计丰富多