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赫尔巴特的《普通教育学》主要内容

赫尔巴特的《普通教育学》主要内容

赫尔巴特

开放分类：心理学、人物、科学家、德国、学者

约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲

学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家

庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。

1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。

主要著作有：《普通教育学》、《论世界的美的启示为教育的主

要工作》、《教育学讲授纲要》等。这些著作的内容集中反映了赫尔

巴特关于教育目的、教育的心理学基础、多方面兴趣等观点。在这些

著作中，赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点，从而

使教育学建立在科学的理论基础之上。他为了进一步揭示观念相互作

用的规律，还提出了“意识阈”（consciousthreshold）和“统觉团”

（appercertiuemass）的概念。他以为一个观念若要由一个完全被抑

制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便

为“意识阈”。而任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有观念

的整体相和谐，否则就会被排斥。这个观念的整体叫做“统觉团”。

他根据儿童心理活动规律，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方

法四个阶段，即著名的“形式阶段理论”，从而为近代教学法的建立

奠定了基础。这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”。他提

出了多方面兴趣学说，认为人具有多方面的兴趣，教学的直接目的是

培养多方面的兴趣。与此相联系，他设计了一套内容广泛的课程体系。

他首次提出“教育性教学”的概念，认为没有无教学的教育，也没有

无教育的教学，从而阐明了教育与教学之间的辩证关系。此外，他还

就德育、学校管理、各年龄阶段的教育、课程等提出了自己的见解。

赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做

出重要贡献。他作为“教师中心说的代表人”，他的理论对后世影响

极大。但他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。

随着现代科学的发展，他的教育理论已经完全不合时宜了。

赫尔巴特的教育思想

赫尔巴特(1776－1841)是德国教育家、哲学家和心理学家，主知

主义教育思想的代表人物。主要著作有:《普通教育学》(1806)和《教

育学讲授纲要》(1835)等。

1、教学阶段论

要理解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的要理解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的专心专心和和审

思思这两个概念。所谓这两个概念。所谓专心专心，是指在某一时间内只专心研究某一个东

西而不考虑其他东西。没有专心，就不能正确和透彻地把握、领会西而不考虑其他东西。没有专心，就不能正确和透彻地把握、领会一

切值得注意、值得思考、值得感受的事物切值得注意、值得思考、值得感受的事物。所谓。所谓审思审思，是指把一个

又一个又一个专心活动专心活动统一起来。赫尔巴特说，统一起来。赫尔巴特说，我们所要求的专心活动不

能同时发生，它们必须逐个产生。首先是一种专心活动，接着再有另

一种专心活动，然后它们才在审思中汇合起来！人必须有无数次这种

从一种专心活动过渡到另一种专心活动去的变迁，然后才会有丰富的

审思活动，才能随心所欲地返回到每一种专心活动中去。

赫尔巴特认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，

有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成4个连续的阶段:

一是明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给

学生，学生，便便学生领学生领悟悟和和掌掌握。这时，学生的心理握。这时，学生的心理处于处于静止静止的专心的专心状态。

教教师适师适宜宜于于采用简短采用简短的、的、尽可尽可能能易易理解的理解的语句进行语句进行讲解，讲解，而在讲解

之后，立即让一些学生(而不是全部学生)确切地重复出来，这常常是适

用用的的方法方法。

二是联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是

把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。

这是统这是统觉觉的的初级初级阶段。这时，学生的心理表现阶段。这时，学生的心理表现为为动动态态的人专心的人专心。。自

由交谈是联想的最好方法，因为学生可以从中获得机会去尝试作

出偶然的联想，而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的，最不

费力气的，同时可以获得