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有效布置和批改作业的研究

研究方案

阿克苏地区二中梁爱元

2007年9月至2009年9月

一、选题

1、课题研究现状述评

根据国家义务教育的性质和任务，高中数学教学必须“面向全体学

生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到

提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、

“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的改革与实施，将使

我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。

目前，高中数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教

师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固

课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的意志出发，而

忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。教师布置作业

时往往是一刀切，全班所有学生做得是同样的作业。使得优秀学生吃

不饱，后进学生吃不了。

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长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马

虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思

考等。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣

爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发

展。

那么怎样使得作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种

“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何

让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业

负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育

现状，为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和

信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。

在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层分

层作业模式。

2、选题的意义

《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程

应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实

现：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

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——不同的人在数学上得到不同的发展。

这是高中数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，

学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人

定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认

差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学

生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存

在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素

质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含

丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可

持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻

松、愉快、满足的心理体验。

二、内容

1、课题研究的视角

主要从教师和学生、学生和学生、教师与作业、学生与作业四个方面

进行研究。

2、研究的目的

（1）对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基

础上得到提高与发展。

（2）形成一种便于操作的分层作业的模式。

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