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农村初中生英语口语训练模式与策略研究

一、课题的提出

（一）本课题的现实背景

随着新课程改革的不断深入，中学英语教学取得了很大进

步，而国际间交流与合作的加速发展对英语教学提出了更高的要

求，如何提高学生的听说潜力，充分发挥英语学科的工具作用，

已受到了广大教师和社会各界的广泛关注。《英语课程标准》明

确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言

运用潜力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信

息，并陈述自己的意见。因此，教师在很大程度上应注重培养学

生运用规范语言进行口语交流的潜力。但目前我市农村学生英语

学习起步晚，训练英语口语的环境较城区学生少，听说教学进度

缓慢的现象在农村校园普遍存在，学生运用英语进行口头表达自

己思想和情感的潜力十分有限，大多停留在打招呼的水平，许多

学生口语表达潜力与新课标中的要求有较大差距。另外很多教师

应试教育的思想根深蒂固，用老方法处理新教材，课堂教学过分

注重知识点与语法知识的传授，加上我市不少农村英语教师的专

业素质不高及对英语口语教学重视程度不够，使得英语教学整体

效果不尽人意。为了从根本上改变我市农村初中英语教学现状，

全面提高这些校园的英语教学质量，本课题组认为在农村初中就

应加强英语口语教学，这对教师和学生都是一个巨大的促进。我

省自20xx年开始实施中考听力口语自动化考试，考试过程公正规

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范、评分标准客观严格，这更是为我们切实提高农村英语口语教

学水平吹响了号角。

（二）课题名称的主要概念及其内涵

教学模式是教学理论和实践的中介，是在必须教学理论指导

下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选取教材，提示教

师活动的基本范型。国内有三种观点：1．教学模式与教学程序基

本同义。如“教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学

过程的结构，阶段，程序而言的。长期而多样化的教学实践，构

成了相对稳定的，各具特色的教学模式”（刁维国“教学过程的

模式”，《教育探索》19xx年第2期）。2．教学模式与教学方法

或教学方法组合同义。如“教学模式为特殊的教学方法适用于某

种特殊的情境”（温世顿：《教育心理学》，三民书局，第269

页）。3．教学模式类似教学设计。如“教学过程的模式，简称教

学模式，它作为教学理论里的一个特定的概念，指的是在必须教

育思想指导下，为完成规定的教学目标和资料，对构成教学的诸

要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序”（吴恒

山：教学模式的理论价值及其实践好处。《辽宁师大学报》〈社

科版〉。19xx年第3期）。

教学策略这一术语在近年来讨论得比较多，以下是关于教学

策略的三种观点：１．教学策略是指教师在课堂上为到达课程目

标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的

要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学

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