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《促进学生参与的中学历史课堂教学情境创设》结题报告

历史文化学院郭汇华20070401142

一、课题的界定

创设历史情境就是教师在教学过程中通过历史图片、考古实物、文字史料、

语言情感或运用电化教学手段等多种教学手段使历史情境化，再现历史时间和空

间条件下的历史人物或事件，是学生“触景生情”，充分感知和理解历史。从而使

学生在历史学习过程中产生质的飞跃。

本课题旨在通过研究鼓励教师创造性地探究新的教学途径，改进教学方法

和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环

境。本课题主要采用调查法和行动研究法对所教五个班学生的历史教学进行研

究，以便正确、有效的运用历史课堂情境教学方法，激发历史课堂。

二、课题研究需解决的问题

1、完成对历史课堂情境教学方法的理论探究。教师初步掌握和运用正确的

历史课堂情境教学方法。

2、深入实践、反复对比，发现、解决在历史课堂教学中存在的主要问题。

3、将理论成果内化为自己的教育理念，转化为自己的教育行为，升华为自己

的教育特色。

三、课题研究的政策或理论依据

创设教学情境的基本原则

1、价值性原则

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工

作，而创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。创设教学情境要从教学

目标出发，真正为教学服务，以实现“三维目标”为基本价值标准。陈晓华老师在

一堂“议论文写作训练课”中所创设的教学情境就有效地遵循了这一原则。

2、开放性原则

教学情境的创设是要为学生提供一个有利于感悟知识的环境，帮助学生独

立观察、分析、判断、思考、建构知识。开放是自主的前提，自主是开放的体现。

教学由封闭走向开放，教师要以教为中心向以学为中心转变，由传授知识向学生

探索知识转变。学生在开放的情境中，以各自的经验、知识、灵感，采取不同的

途径，通过思考、归纳等活动探索知识，掌握基本技能。下面教学情境的创设就

具有了一定的开放性。

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3、生活性原则

教学情境的创设要紧贴学生熟悉的生活经历,与学生经验相符。从学生熟悉

的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围

熟悉的事物中寻找素材，感受学习内容与生活的密切联系。新课程呼唤科学世界

向生活世界的回归。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与认知世

界、科学世界的关系。讲中国现代史改革开放的内容时，完全可以引导学生回家

采访长辈，或者通过自己家庭从小到大的变化，来亲身体会改革开放的益处，因

为我们都是改革开放的受益者。

4、区别性原则

教学情境的创设要考虑不同年龄段学生的心理特点和认知规律。由于小学、

初中和高中各阶段学生的年龄、心理特点、认知水平、思维方式都有所不同，教

学情境要根据学生的实际情况来设计。真实的课堂应面对学生真实的起点，展现

学生学习知识的原生态。前面提到：探究反射发生的前提是“新异刺激”的出现。

成人之所以越来越少地表现这种探究反射，是因为随着知识和经验的积累，外界

刺激的新异成分变得越来越少了。因此，创设教学情境必须遵循区别性原则，根

据不同学段的学生的具体情况创设“新异刺激”物，即教学情境，促进探究反射的

发生。因为“小学、初中和高中各阶段学生的年龄、心理特点、认知水平、思维

方式都有所不同，教学情境要根据初中学生的实际情况来设计。”

5、趣味性原则

教学情境的创设要吸引学生对学习内容的关注,激发动机。夸美纽斯曾说：

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”当学生对学习产生兴

趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。因此，

要让学生喜欢上学习的内容，就要尽可能增加课堂教学的趣味性，激发学生的学

习兴趣。

6、学科性原则

情境创设要依据教学内容,与学习内容相关。要体现学科特色，紧扣教学内

容，凸现学习重点。教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以

及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地

阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他

们学习的动力和热情。学科性是创设教学情境的本质属性。教学情境的创设要追

求“生活原型学科化，学科问题情境化”的境界。

7、品位性