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基于项目化学习模式的地理教学设计

2022年4月，新一轮“国家中小学课程标准”的推出预示着我们的基础教育

正在进行有一次重大的变革。以“知识+能力+情感、态度、价值观”为核心的

三维教学目标课堂将被“培养学生核心素养的课堂”代替。传统的教学思想已经

不适应当下的教育形式，我们的教师必须适应新形势，尽快的转变教学理念，探

索更为恰当的教学模式。

一、项目化教学模式实施的可行性分析

什么是学科核心素养？《2022义务教育地理课程标准》明确指出：学科核心

素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观

必备品格和关键能力。说到底，核心素养是学生应具有的融入终生发展趋势和社

会经济发展必须的必不可少品格和关键能力，它关系的是学生的主体作用发展趋

势。学科核心素养是以学科知识与技能为基本，融合了感情、心态或价值观念而

产生的全面性的、本质的品质或能力，在处理繁杂问题的过程中更能反映学生的

核心素养水准。

项目化学习（Project-basedlearning），简称PBL，是通过实施一个完整

的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合

起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。概况的

说，项目化学习是一种以学生为主体，以教师为引导的学习方式，是基于真实情

景的以“问题导向”为核心的高水平的学习。这一思路与核心素养的落地非常吻

合。

项目化教学设计是通过“问题驱动”实施完成学习任务，项目教学为学习者

营造真实或仿真的工作情境，采取“做中学”的方式，完成项目任务。在这一过

程中，教师利用小项目引导学生参与项目探究活动，同时还起到答疑解惑的作用。

在整个学习过程中，强调学生学习的自主性、创造性、合作性,从而培养学生的

综合能力素养，同时体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和

方法。

二、项目化学习的实施实例

高效的项目设计是项目化学习的关键。首先要根据教学的内容和课程标准，

确定本节教学所要达到的目标;第二，结合学生的实际水平和实际的教学环境来

设置一系列的小项目。在这些小项目中嵌入我们预设的目标。在教学活动的实施

中，它把学习者融入有意义的任务完成的过程中，让学习者积极地投入学习、自

主地进行知识的建构。

下列以《中国水资源》为例来设计项目化学习。

本节的课标要求：运用地图和相关资料描述中国水资源的主要特征。举例说

明自然资源与人类生产生的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。

我们学校位于山东省，位于黄河岸边，是重要的小麦种植区。独特的地理位置为

学生的学习提供了真实的情景。结合初二学生的认知特点和兴趣特点，我设计了

下面6个项目化学习的任务。

项目化学习一；调查访问：我们喝的水来自于哪里？要求：制定调查访问表，

确定访问时间，访问对象，并拟定访问问题，记录结论。

通过调查和采访，同学了解到我们喝的不仅仅是黄河水，还有四口大井的地

下水，另外还有南水北调来的长江水。同学们从项目学习任务的解决过程中，培

养了计划性和方案设计能力，锻炼了与人沟通的能力。对家乡有了更深的感情。

项目学习二。寻找证据：导致水资源分布不均的原因有哪些？要求同学们以

小组为单位，先找证据说明中国的水资源分布不均。再讨论并列举出导致水资源

分布不均可能的因素。组长分工，分头去找地理图片或文字资料作为证据。最后

组长汇总展示。

通过这一项目学习过程，实现了对气候和河流知识的迁移应用。理解了地理

要素的相互影响，形成高阶思维，培养了学生的综合思维能力地理实践力等核心

素养。

项目学习三，辩论：中国哪里最缺水？要求：分为四个区域组，华北组，西

北组，南方组，东北组。教师提供基础图，降水资料，河流资料，气候资料和农

作物的分布资料。学生综合的分析这里是否缺水，什么时候缺水，是不是最缺水？

要求有理有据。

通过项目学习，同学了解到，即使在降水丰富的南方地区，也有缺水的时候。

西北降水最少，却不是最缺水的地方。理解了家乡春旱灾害严重的原因。地理实

践力的实现不仅仅是课外考察，还有在课内。通过各种真实的资料处理，培养学

生读取资料分析资料的能力，通过资料分析来认识这一区域的特点。这也是培养

地理实践力的一种途径。

项目学习四，献良策：我们华北解决水资源缺乏，采取了哪些措施？要求：

结合提供的资料，同学们分组讨论，找到了不同的工程措施，并辨析两种工程发

挥的作用有什么不同。