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“名师、名课、名书”优质教育资源的开发与推广

一、引言及问题的提出

中学教育是人生教育的重要阶段，享受平等的教育机会是每个学生应有的权利。教师

因名课、名书成为名师，名师、名课、名书应当成为每个学生享有的教育资源。当前一方

面存在优质教育资源严重短缺、同时乂存在已有优质教育资源利用效率低下、浪费严重的

现象，导致优质教育资源供给严重不平衡。

近些年来，在各级、各部门的重视与培养下，基础教育领域内的特级教师、骨干教

师、学科带头人、优秀教师等“名师”队伍不断壮大，随着新课程实验的不断深化，一批

教师在课改实践中脱颖而出，成为课改“尖兵”。虽然，地方教育行政部门、教研部］已

经越来越清晰地认识到了这些“名师”与“尖兵”（以下统称“名师”）的重要价值，也

釆取了一定的措施、通过一定的方式发挥这些“名师”的引领作用。但是，必须指出的

是，从总体上而言，这些“名师”的作用并未得到充分发挥，作为优质的人力资源，在实

现跨校、跨地域共享、使用上尚未得到足够的重视。究其原因：一是这些“名师”的校本

意识较浓，总认为自己“在其位，谋其职”“吃哪家饭做哪家事”，搞好校内的工作才

是本分；二是教育行政部门、教研部门对这些

“名师”的利用意识不强，在如何实现“名师”资源的共享方面思考不多，探索不够,以

致这些名师”名师”难以难以迈足迈足出出户户”，一”，一定定程程度上造度上造成成了了名师”资源的闲置或浪费,与此同

时自然也就造成了“名课、名书”的闲置或者浪费。

随着教育普及程度的提高，社会对教育的需求，正在从数量向质量转变，人们不仅要

求有更多的受教育机会，更要求有受到更好教育的机会，高质量教育匮乏成为现阶段教育

发展的突出矛盾。高质量教育也就是我们所说的优质教育，现在还是一种稀缺资源。如何

开发、扩展名校优质教育资源，最大限度地满足社会需求，是教育界正在着力研究解决的

现实课题。为推动信息技术发展，提高我国中学教学质量，各省可以搭建“名师、名校教

育联盟”，促进“优级学校之间交流工作经验”、实现“名校强强联手”，并促进优质教

学资源共享，共同发展繁荣昌盛，这是广大中小学校光荣而乂艰巨的任务。

开发、扩展优质教育的途径，利用现有“重点学校”或“名校”的资源，加以辐射和

扩散；通过名校网络联盟的形式，把“名校”的管理和教学经验、学科教师的教案、试

题、课件、教学资源，传播到相关的学校；也可以通过学术团体或其他机构，组织教学骨

干支援或带动薄弱地区或学校。

基于这种现状，“名师、名课、名书”优质教育资源的开发与推广路径研究显得尤为

重要，这也与当前我们国家推行校校通工程力求实现城乡教育均衡发展，促进教育公平，

全面提升教育总体水平的大环境、大背景是相一致的。我们认为借助现代传播手段扩展优

质教育资源，无疑有着巨大的潜力和广阔的前景，这个方面的研究将对振兴我国中学教育

起到-个推动和促进作用，具有很强的现实意义，也将产生深远的社会影响，给教育带来新

的内涵，新的生命力。

二、“三名”优质教育资源的培育与发现

优质教育资源的开发与利用首先在于优质教育资源的培育与发现，这不但需要开发

者、教育者的主观能动性和创造性，而且需要有遵循资源生成、开发与优质化规律的自觉

性。从实质上说,优质教育资源是教育效果和质量、教育活动和过程、教育条件和环境的统

一体。优质教育资源的培育与发现要根据其不同特点使用有针对性的方法，要避免粗放型

的整合方式，如对拥有优质资源学校的优秀教师、先进设备、丰富图书等资源调配到其他

学校，力图优质资源的均衡化；而另一方面在教育经费和优质生源以及专项资助等资源的

分配时，致力于资源分配的平均化。这种均贫富的做法，既削弱了已有的优质资源，也削

弱了教师进步的积极性，不利于优质资源的生成。基于此我们针对不同类型的优质资源的

特点来进行讨论。

名师”：从资源的角度说人力资源是教育资源的重要组成部分，乂是培育与发现优

质教育资源的主体，是教育资源的核心载体。在名师的培育与发现过程中,要始终坚持以人

为本的理念，鼓励教学创新，充分调动教师工作的积极性。

具体来看，名师的发现要依幕学校和政府的合力推动，主要可以通过以下儿种方式：

第一，对教学成果优异的教师进行表彰和宣传，可以有效提升名师在一定区域内的影响力

和知名度，将优秀的名师资源宣传出去，使其他高校XXX机构能够获得更多的信息，从而加

快名师资源的扩散；第二，鼓励教师申报精品课程，是通过教育