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修订版小学科学教材强调研究过程的重要性，要求教师关

注学生的情感、态度、行为的变化。在材标准指导下，如何设

计科学作业，调动学生的积极性和兴趣，满足个性化发展需求，

是当前科学材改革的必要举措。为此，我们需要重构小学科学

作业设计，让每一次作业都能成为学生成长的摇篮，成为学生

个性张扬的舞台，让学生在生成问题、解决问题的探索中成长。

探究性作业是一种以学生独立、自主、合作、讨论为基本

形式，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为探

究内容的作业形式。它能够促进学生科学素养的提高，让学生

在探究中发现同伴的探究积累也是一种丰富的研究资源，相互

交流可以达到“资源共享”的优化组合效果。

例如，在五年级第三单元中，可以设计一个探究性作业，

让学生探究土地被侵蚀的影响因素。学生可以通过观察、实验、

讨论等方式，探究土地侵蚀的原因和影响，从而提高他们的科

学素养，培养他们的探究精神和创新意识。

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通过给作业加点“新”味，让学生尽享“我参与”，我们可以

让科学课堂焕发出应有的动力和活力，真正把研究的主动权还

给学生。让学生能在自觉作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和

辛劳，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要和研究需要。

任务：通过设计实验方案并实验了解土地被侵蚀的影响因

素。每个研究小组由6人组成，按照科学探究的基本过程进行。

1.选择研究问题：根据研究内容，选择并提出一个研究问

题：降雨量的大小、土地坡度的大小、有无植被覆盖。

2.建立假设：根据已有的知识和经验，我们猜测：如果某

个因素改变，土地受侵蚀的程度就大；如果某个因素保持不变，

土地受侵蚀的程度就小。

3.研究方法：对比实验，设对照组和实验组。我们要控制

的条件是某个因素，我们不控制的条件是其他因素。我们选用

的材料是土壤和水。

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4.实验保证和措施：我们需要确保实验组和对照组的其他

条件保持一致，例如土壤类型、水的温度等等。我们需要记录

实验过程中的数据，并且保持实验室的干净和安全。

5.实验检验：我们记录了土地受侵蚀实验与某个因素有关

的实验研究记录表。我们的发现是某个因素的改变对土地受侵

蚀程度有显著影响。我们得出的结论是某个因素的改变会导致

土地受侵蚀程度的增加或减少。

6.交流评价：我们将自己探究的过程和结果表达出来，也

听取其他小组研究的介绍，对各组的研究过程和结论进行评价。

通过交流比较，我们得出了正确的结论。

二、实践性作业

让学生通过多种形式的作业来动手动脑，例如说一说、画

一画、做一做、试一试、查一查等，多种感官协同活动，既能

使学生对所学知识理解更深刻，又启发了思维，同时也为学生

个性化的展示提供了更大的空间。学生可以通过查阅资料、动

手动脑、调查访问实践活动等方式来证实、表达自己的观点。

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这样的实践性作业更强调实践操作，具有综合性和开放性，能

使学生增长见识、开阔视野、提高动手能力和创新能力。

例如，可以调查当地水资源的利用和污染情况，并提出有

关建议。或者通过研究声音的发生和传播作用来制作一个土电

话。

三、合作式作业（亲情型）