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浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略--第1页
浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略
浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略
1578〔2021〕06-0127-01
高中阶段的化学课程,不仅是理论性的学科学问,也是一
门生动性较强的应用科学科目。在新课程改革的历史条件下,对
高中化学课程的优化升级,必需在深刻认识学科核心素养的基础
上,实行针对性的教学手段,从而使教学活动能更好的培育学生
的化学性思维与学科核心素养。
1化学核心素养的基本内容
在学习化学的过程中,学生需要把握肯定的学问分析能力,
可以从多个角度对化学物质进行分类,并在元素、原子、分子等
多个层级中,认识物质的性质结构与组成改变,从而形成“结构
确定性质〞的基本认知,在宏观与微观的条件下,实现化学学问
对于实际问题的解释。
同时,在化学学科思想中,平衡的概念是至关重要的,必
需在遵照定律概念的基础上,对化学反应中新物质的生成与能量
的转化做出解释。为此,学生必需具有动态分析的能力与实践水
平,从而通过简洁的化学原理完成推论与反应试验的处理。利用
对化学反应条件的分析,将化学组成作为基础,对结论呈现出的
内容进行模型化处理,更加精确的完成物质反应关系的模拟,表
达化学反应的一般规律。
此外,在进行化学学科学习的过程中,由于其典型的科学
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性特点,学生应在进行学问探究的过程中,不断提升自身的实践
能力与操作水平。并在问题导向的讨论过程中,增添发觉问题并
解决问题的能力,更好的提升科研精神。而鉴于学问对于生活的
指导性,必需在保证学科学问学习的同时,兼顾社会责任,将化
学学问的学习更多的应用在社会生产指导中,从而更好的实现学
科学问与科学价值的有效融合,将严谨求实的学术作风,带入到
日常生活中,在提倡绿色化学与环保生活方式的同时,能够对生
活中的现象做出正确的推断。
2培育学生化学学科核心素养的教学策略
2.1梳理学科学问结构,完成学生思维引导
高中阶段的化学教学中,教师必需在学问系统上进行有效
的梳理,使学科学问网络更加清晰,从而关心并引导学生对学科
内容产生更加系统性的认识。在进行整体学问网络构建的过程中,
需要强调学问内容之间的关联性,通过有效的组织结构形成学问
内容的整合,更加明确的强调化学学问的学科特点[1]。由此,
以防止学生在学习学问过程中出现应试性、碎片化的问题,通过
有效学习方法的引导,使学生能够更好的将学科学问内容转化并
提升自身的科学素养,从而实现教学方法与内容的提升,更好的
稳固学生的记忆,关心学生建立完好的学问系统。
例如,教师在教学活动中,可以利用“学问树〞的形式,
将学问点进行串联,使各个专题中的学问点能够以整体的形式呈
如今学生面前,使学生在“知其然〞的同时能够“知其所以然〞,
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在清晰的学问网络中对全部学问模块产生深刻认识。同时,这种
图形并茂的教育手段,也同样使用在化学概念的理解过程中。教
师可以利用概念图的方式,对具体某一项化学原理与反应内容进
行阐述,从而关心学生更加清晰地完善学问概念,提高学习的有
效性。另外,在进行专题性的学问复习中,教师还可以尝试使用
思维导图,应用文字与图形相结合的方式,完成各个学问内容
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