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浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略

浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略

1578〔2021〕06-0127-01

高中阶段的化学课程，不仅是理论性的学科学问，也是一

门生动性较强的应用科学科目。在新课程改革的历史条件下，对

高中化学课程的优化升级，必需在深刻认识学科核心素养的基础

上，实行针对性的教学手段，从而使教学活动能更好的培育学生

的化学性思维与学科核心素养。

1化学核心素养的基本内容

在学习化学的过程中，学生需要把握肯定的学问分析能力，

可以从多个角度对化学物质进行分类，并在元素、原子、分子等

多个层级中，认识物质的性质结构与组成改变，从而形成“结构

确定性质〞的基本认知，在宏观与微观的条件下，实现化学学问

对于实际问题的解释。

同时，在化学学科思想中，平衡的概念是至关重要的，必

需在遵照定律概念的基础上，对化学反应中新物质的生成与能量

的转化做出解释。为此，学生必需具有动态分析的能力与实践水

平，从而通过简洁的化学原理完成推论与反应试验的处理。利用

对化学反应条件的分析，将化学组成作为基础，对结论呈现出的

内容进行模型化处理，更加精确的完成物质反应关系的模拟，表

达化学反应的一般规律。

此外，在进行化学学科学习的过程中，由于其典型的科学

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性特点，学生应在进行学问探究的过程中，不断提升自身的实践

能力与操作水平。并在问题导向的讨论过程中，增添发觉问题并

解决问题的能力，更好的提升科研精神。而鉴于学问对于生活的

指导性，必需在保证学科学问学习的同时，兼顾社会责任，将化

学学问的学习更多的应用在社会生产指导中，从而更好的实现学

科学问与科学价值的有效融合，将严谨求实的学术作风，带入到

日常生活中，在提倡绿色化学与环保生活方式的同时，能够对生

活中的现象做出正确的推断。

2培育学生化学学科核心素养的教学策略

2.1梳理学科学问结构，完成学生思维引导

高中阶段的化学教学中，教师必需在学问系统上进行有效

的梳理，使学科学问网络更加清晰，从而关心并引导学生对学科

内容产生更加系统性的认识。在进行整体学问网络构建的过程中，

需要强调学问内容之间的关联性，通过有效的组织结构形成学问

内容的整合，更加明确的强调化学学问的学科特点[1]。由此，

以防止学生在学习学问过程中出现应试性、碎片化的问题，通过

有效学习方法的引导，使学生能够更好的将学科学问内容转化并

提升自身的科学素养，从而实现教学方法与内容的提升，更好的

稳固学生的记忆，关心学生建立完好的学问系统。

例如，教师在教学活动中，可以利用“学问树〞的形式，

将学问点进行串联，使各个专题中的学问点能够以整体的形式呈

如今学生面前，使学生在“知其然〞的同时能够“知其所以然〞，

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在清晰的学问网络中对全部学问模块产生深刻认识。同时，这种

图形并茂的教育手段，也同样使用在化学概念的理解过程中。教

师可以利用概念图的方式，对具体某一项化学原理与反应内容进

行阐述，从而关心学生更加清晰地完善学问概念，提高学习的有

效性。另外，在进行专题性的学问复习中，教师还可以尝试使用

思维导图，应用文字与图形相结合的方式，完成各个学问内容