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初中物理教育教学案例

教学的时候少不了的就是教学的案例，尤其是物流，下面就是为

各位老师真理观的物理教育教学案例，请看：

一、教材分析：

对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认

识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦

力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。

新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”

可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，

我们要根据学生的实际情况进展教学。本节教学的重点是“探究摩擦

力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过

猜测学习科学猜测，通过”设计实验”学习控制变量法，学习设计实

验表格，通过分析数据学习“分析论证”……学习交流、合作、评估。

要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当

做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最

平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

二、教学案例：

依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经历出发，

提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力

的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进展自主探

究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过

程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计

的

示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上

做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动

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脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准

确的测量方法。

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作

过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地

方？

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全

做匀速直线运动。

生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改良这些地方呢？

下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？

学生分组讨论。生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力

计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？

学生讨论。

生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，

木块就不会动，弹簧测力计的示数也比拟稳定。

生：用这种方

法读出的结果更接近真实值。

生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无

关。

三、教学反思：

通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过

程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分

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析解决问题的能力，培养学生对事物的探索精神。最重要的是通过教

师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，

找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过

小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重

要性，为创立和谐校园奠定根底。通过探究实验，充分挖掘了学生的

潜