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教育研究方法

基础性研究

旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原理、教育目的、教育手段

等问题，目的在于不断认识和理解人类的教育活动、把握其自身的活

动规律，理清教育与其他社会子系统的关系等，发展和完善教育理论，

回答教育中的“为什么”的问题。基础性研究一认识为基本研究目的，

以发展和完善理论为最高目的。

应用型研究

主要目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的

作用，回答“是什么”和“怎么办”的问题。应用型研究以一线教育

者在教育实践过程中所遇到的实际问题为基本研究对象，将基础性研

究的理论成果应用于实践，以解决实际问题或提供解决实际问题的有

用的知识、方法和经验，以改善具体教育环境，提高教育质量和效率。

定量研究

是依据研究“范式”，教育研究可分为定量研究和定性研究。

定量研究也成为量化研究，是运用数学、物理等手段和工具精确

地描述教育事实、解释教育事实，以求发现普适性的教育规律的一种

方法。其以追求科学化为特征，所关注的问题多是带有普遍性规律的

教育现实，采用的手段是观察、测量、测验、调查和统计，注重研究

的严密性、客观性、精确性和价值中立性，研究多在实验条件下进行。

定性研究

定性研究也成为质性研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深

入、细致、长期的观察、体验、调查和分析，以一种开放的研究态度，

对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。其以人文和理解为

旨归，以教育现实中的特殊问题为研究重点，追求是“价值”与“意

义”。

田野研究

是指经过专门训练的研究者亲自进入研究场景，通过直接观察。

访谈、情境体验等参与方式，获得第一手资料，并对资料进行加工分

析提取结论的过程。田野研究的“田野”就是学生学习的园地。教师

教学的场所。田野研究以人种志研究为典型代表，基本特点是需要参

与研究对象的日常生活，在自然情境下观察并收集数据，通过叙事的

方式描述资料，从而得出结论。

研究假设

就是研究问题的预设答案。具体而言，研究假设是研究者根据经

验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结

果的预测判断。

实验研究和非实验研究假设是不同的。实验研究中，研究假设就

是实验假设，通常是对课题设计的主要变量之间相互关系的摄像。非

实验研究中，研究假设往往是隐含的，但研究者心理是明白的，这个

假设通常是研究的论点，研究过程就是寻找论据论证论点是成立的或

不断修正论点的过程。

单纯随机抽样

也称简单随机抽样，其特点是全凭机遇来抽样。可采用两种具体

方式，其一是采用抽签的方式，其二是采用随机数目表。

等距抽样

也称系统抽样、机械抽样或间隔抽样。这种方式将总体中个体按

一定顺序排列，根据样本容量要求确定抽选间隔，然后随机确定七点，

每隔一定的间隔抽取一个个体，是单穿随机抽样的变种。

分层随机抽样

也称分层抽样。分类抽样、比率抽样、配额抽样。这种方法将总

体按一定标准分成若干个层次或类别，然后按照事先确定的样本容量

和各层、各类在总体中所占的比例，分别随机抽取一定数目的样本。

整群随机抽样

也称整体抽样、集体抽样、类聚抽样。这种抽样方法把总体分成

若干个群体，然后依据随机原则，抽取一个或几个群体作为样本，这

些群体中的所有个体都是研究的对象。

研究变量的抽象性定义

也称概念性定义，它是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属

性或特征进行概括。下抽象性定义的方法有三种：一、经典的定义方

法，采用属加种差的方法；二、从文献中寻找合适定义的方法，即从

专业的著作、辞典、百科全书等树种的有关条目中寻找合适的定义；

三、自行定义的方法，即研究者根据研究目的和研究问题的需要，对

文献中的相关定义略加修改，形成自己的定义。

抽象性定义可以对变量的基本性质进行概括、描述，可以涵盖变

量的属性特征，便于与其他变量相区别。

研究变量的操作性定义

是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从

具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转

换成可观测、可检验的项目。从本质上说，下操作性定义就是详细描

述变量的操作程序和测量指标。下操作性定义方法有三：条件描述法、

指标描述法、行为描述法。

零次文献

根据文献内容加工程度的不同，可分