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教育知识与能力辨析题

法。

这句话是错误的。教学方法是指教师

和学生为了完成教学任务、实现教学

目标而采取的共同活动方式，是教师

引导学生掌握知识技能、获得身心发

展而共同活动的方法，是教的方法和

学的方法的统一。

2、教学过程中学生是研究的主体。

此观点是正确的.教学过程是教师的教

和学生的学所构成的一种双边活动过

程,教学过程中学生是研究主体,教师

起主导作用。

1）教学过程即学生身心发展的活动

2）教学过程是一种特殊的实践活动

3）教学过程是一种师生交往活动。

教学过程是教师根据教学目标、任务

和学生心身发展的特点，通过指导学

生有目的、有计划地掌握系统的文化

科学知识和基本技能，发展学生智力

和体力，形成科学的世界观及培养道

德品质、发展个性的过程。

3、常言道，做事先做人，因此学校的

中心工作是德育。

此观点是错误的。做事先做人，体现

了德育的重要性，因而，在学校工作

中应该树立“德育为先”的理念。但这并

不代表学校的中心工作就是德育。

教学是学校工作的中心。主要体现在：

教学是传授系统知识、促进学生发展

的最有效的形式；

4、（2012下，2014上）直观教学是教

学手段也是教学目的。

教学是进行全面发展教育、实现培养

目标的基本途径；教学是学校的中心

工作，学校工作必须坚持以教学为中

心。

此观点错误。直观教学(原则)是指在教

学中通过指导学生观察所学事物或图

像，倾听教师用语言对所学工具的形

象描绘，形成有关事物具体而清晰的

表象，以便理解所学知识。直观教学

是教学手段但不是教学目的。

5、复上研究之母”体现的是教学的

牢固性原则。

此观点是正确的。巩固性原则是指教

师在教学中，要引导学生在理解的基

础上

牢固地掌握知识和基本技能，将长久

地保持在影象中，在需求的时候，能

够准确无误地呈现出来，以利于知识

技术的运用。这一原则是为了处理好

获取新知识与保持旧知识之间的冲突

而提出的。

6、教学法是注入式的教学法，谈话法

是启发式的教学法。

此观点错误。此观点混淆了讲授法和

注入式”、问答法和“启发式”的含义。

首先，讲授法并不等同于“注入式”教

学。

1)注入式也叫“填鸭式”或“合座灌”，是

指教师从主观愿望出发，不考虑学生

研究的主动性和接受能力，把学生看

成消极、被动的客体，向学生灌输知

识，要求死记硬背。

2)教学法分为注入式教学和启发式讲

授两种。由于教学法是一种单向性的

思想交流，不简单发挥学生的主动性和主动性，简单形成

“注入式”教学。但正

确运用讲授法同样可以达到启发学生

思维的目的。

其次，问答法并不等同于“启发式教

学。

1)启发式是指从学生的实际出发，以

学生为研究的主体，引导学生积极思

维，使他们自觉地完成研究任务，从

而培养和提高学生的分析问题和解决

问题的能力。

2)谈话法的特点是教师问，学生答。

因此容易形成对学生思维的启发。但

简单机械地运用谈话法，同样会使谈

话法流于形式，而失去启发的功效。

7、化学课上，教师给学生做用排水法

收集氢气的实验，同学们通过认真观

察研究的方法属于实验法。

此观点是错误的。这种方法是演示法。

演示法是教师通过展示实物、直观教

具，举行树模性实验或运用当代化视

听手段，指导学生获得知识或巩固知

识的方法。实验法是指学生在教师的

指导下，使用一定的仪器和设备，在

一定条件下引起某些事物和现象产生

变化，进行观察和分析，以获得知识

和技术的方法。

8、有人认为在课堂中，师生保持“零

距离接触”，学生回答教师的问题，做

教师要求做的事，只要有这种共同活

动就是师生互动。

这种认识是菲薄的。这使师生互动流

于形式。

作为一种非凡的人际交往，师生互动

旨在让学生积极主动地思维起来，不

仅让他们“在思维”，而且让他们“会思

维”。师生互动的根本目的是要引导和

培养学生积极思维。因此，师生互动

是否成功就要看学生是否在进行积极

思维。即一是看学生的注意力，学生

是否全神贯注。二是看学生的情绪。

学生是不是情绪高涨、主动参与、主动

争论、勇于表态。三是看学生的意志。

学生碰到各种困难和阻力时是否继续

认真地思考，另辟蹊径，尽力去做。

在具体的教学活动中。实施师生互动

的关键是要