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《创造宣言》说课稿

一、说教材

《创造宣言》是九年级上册第五单元的一篇文章。这篇文章告诉读者：只要你坚定信念，有勇气，有智慧，人人都能创造。

二、说教学目标

作为语文教师，不仅要重视语文的工具性，还要关注人文性，所以语文课堂对学生的知识能力及情感的培养都是不可忽视的。因而我将《创造宣言》的教学目标定为：

1.了解演讲词（驳论文）的文体特点。

2.品味语言，感悟“创造”，体会作者情感。

3.树立创造意识，培养敢于创造的精神。

教学重点：感悟“创造”，体会作者的思想感情。

教学难点：掌握驳论文的结构特点。

三、说教法和学法

教师作为教材和课堂的自由的研究主体，应最大限度地使课堂面向全体学生，最大限度地开发学生的潜能，提高课堂效率。于是，在教学中，我遵循“以人为本”理念，我尝试运用“问题点拨＋自主探究”的教学模式。提出一些富有启发性的问题，引导学生思考、发言、讨论等。让学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，这不仅能提高课堂教学效率，同时也调动了学生的语言功能，提高表达能力。

四、说教学过程

我根据自己的理解和预设的目标，用一课时完成本课教学，教学过程包括以下四个环节：

（一）创设氛围，生活导入

首先，我注意到这篇文章的第一句话“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造”，我以此为素材，让学生谈一谈关于造物主的创造故事。学生畅所欲言后，教师引入新课：“对‘创造’，同学们都有自己独到的见解，那么我们的教育家又是怎样理解的呢？让我们一起走进陶行之和他的《创造宣言》吧。”这一衔接语自然引出了简介作者的环节。

（二）整体感知、体会情感

如何引导学生整体感知文章，去感悟“创造”，体会作者的思想感情呢？

我试图通过一个大问题来引发学生对文本的自主学习和初步探究。

步骤1：自主探究

问题是这样设计的：“关于创造，本文列举了哪些人和事？并请就其中一二个你熟悉的事例谈谈给你的启示。”

这个问题的设计，是想让学生通过自主探究的方式，完成“学生与文本的对话”，初步了解作者的思想情感，体会“创造需要勇气、智慧、信念”。而且意在培养学生的概括能力、语言表达能力、筛选信息能力。并做好相应地点拨启发准备。

步骤2：分小组合作探究

找出表达作者情感的语句或语段，并从不同角度（如语言特点、修辞特点等）去品读理解作者情感。

这一设计，意在教会学生如何通过字词的品味，去感知作者的心声，感受和体会演讲词的语言特点。

我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调。

（引导学生注意两组反义词，并通过删除“平凡”“单调”，与原句进行比较表达的效果）

②蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？

（引导学生注意“类比”方法、“反问”修辞，并要求通过改换句式进行比较表达的效果）

③歌德说：……要有大无畏之精神及金刚之信念与意志才变得过来。

（引导学生注意引证法，及排比句式的作用）

④处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

（引导学生理解“作者为何将‘人人是创造之人’放在排比句的最后”）

步骤3：既然是演讲词，让学生将自己喜欢的段落，尝试处理语音、语速、语调、语气，通过有感情地朗读来表达自己对作者情感的理解。

通过品味语言，技巧朗读，使学生能与作者的情感产生共鸣，从而自然生成演讲的氛围，让学生自然地体会到演讲辞的特点。

拓展延伸：另外，为了让学生深入感悟“创造”，我及时延伸，先启发学生联想古今中外富有“创造”精神的例子后，列举学生身边的例子。用这些例子来帮助学生树立信心，激发他们“创造”的欲望，从而达到树立学生的“创造意识”，培养学生“创造”的精神这一教学目标。

最后，为了突破教学难点，理解批驳文的结构，同时，让学生，围绕批驳-反思-创新的结构，来我有预想句式：有人说________，不能创造，我可以批驳他____________旨在领引学生再一次去体悟作者的思想情感，感受演讲词的特点。并利用感情的“余温”自然引出结束语：

“这话语也许如同一切道路格言一样知易行难，但是，绚丽的风景恰恰盛开在险峻的山巅！让我们用智慧、信念，勇敢地去“创造”吧！你，虽如沧海一粟，但是，你也同样可以创造‘我们人类的伟大’！”

（顺势利导以慷慨激昂的语言来感染学生，再一次鼓励学生勇敢地创造，实现自身价值。并做到课堂结构的前后呼应。）

（三）布置作业

根据学生语文水平参差不齐的特点，以及进一步激发学生的“创造”精神，我设计了以下作业，由学生自由选择一题完成：

1.搜集大学生创业成功的事例，总结成功秘诀；

2.请就某人的成功例子谈谈或写写自己的感触。可以根据自己的实际情况或说或写，自由选择。

创造宣言

积累运用

1.给加点的字注音，根据读音写出相应的词语。

(1)可见平凡单调，只是懒惰者之遁（）词。

(2)我承认就是东山樵夫也有些微的创造作用—