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普通高中语文教学导向深度学习实践研究方案--第1页

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普通高中语文教学导向深度学习实践研究

实施方案

桃源县第九中学语文课题组

一、问题的提出

(1）问题提出

随着教育部两个高考改革的配套方案正式颁布,新高考改革正式

启动,作为改革重点之一的语文学科的高考改革将如期而至。不难看

出，语文在高考中的区分度会更大。语文新高考将考察五大能力:语

言应用能力,鉴赏评价能力，文章写作能力,创新思维能力,探究能力。

新高考视域下的语文教学，要求变革学生语文学习方式,培养语文核

心素养.新课程改革以来，尽管课堂教学中的独白和灌输逐渐被自主、

合作、探究等新型学习方式所取代,但是由于教师对新型学习方式的

内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得自主、合作、探究等

学习方式在实施过程中出现了许多问题.对学习活动要解决的核心问

题，往往只停留在识记和理解的层面上。这种基于简单记忆和重复训

练的浅层学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的

发展有很大局限,深度学习的研究显得异常重要。我们顺应课程改革

需要，适应高考改革要求，契合语文课堂教学改革需求，适时提出这

一课题，运用深度学习的原理分析高中语文浅层学习存在的问题及原

因,进而探讨促进学生语文深度学习的有效策略。

二、课题界定

①普通高中语文

普通高中,主要指农村非省重点全日制高中,所运用的教材为人

民教育出版社的新课标教材。普通高中语文既具工具性，又有人文性，

是其他学科学习的基础.语文学习既是对生活的认识，又是思维能力

培养。教育部两个高考改革的配套方案颁布为标志的新模式下的高考

语文试题，将着重考查学生的理解分析、信息筛选、归纳概括、综合

评价,以及语言表达和文章写作的能力，全面体现课改理念，推进素

质教育。

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②深度学习

是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习。按

照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的“记忆、理解、应用、分析、

评价及创造”这六个层次，浅层学习的认知水平只停留在“知道、理

解”这两个层次,主要是知识的简单描述、记忆或复制；而深度学习

的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知

层次，注重知识的应用和问题的解决。本研究认为深度学习是一种基

于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目

标，以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思

想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的

情境中的一种学习。深度学习注重知识学习的批判理解；强调学习内

容的有机整合;着意学习过程的建构反思；重视学习的迁移运用和问

题解决。

三、研究现状

有关深度学习的思想早已存在于我们传统教学思想中,国家新课

程标准中也有深度学习的思想，如注重学生的自主性学习。但国内对

深度学习的系统研究起步较晚,近几年才有相关研究.如何玲、黎加厚

的《促进学生深度学习》；王钰的《杜威的教育思与深度学习》等.

这些研究开始注意到深度学习对教学的积极意义,深度学习相关文献

数量逐年增多,有关深度学习促进策略及学科教学应用方面的研究较

多,为适应新时期的要求,丰富学生学习方式、改进学生学习方法成