7.《短歌行》《归园田居（其一）》对比联读教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

7.《短歌行》《归园田居（其一）》对比联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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教学内容

本节课的教学内容来自2024-2025学年统编版高中语文必修上册第七单元，主要包括《短歌行》和《归园田居（其一）》两篇课文。本单元的主题是“田园与诗意”，通过对比联读《短歌行》和《归园田居（其一）》，让学生体会不同诗人对田园生活的不同情感表达，理解诗意与人性的关系。

在《短歌行》中，诗人曹操以豪放的笔调，描绘了战场上的英勇壮丽，表达了自己对英雄事业的热爱和追求。而在《归园田居（其一）》中，诗人陶渊明则以细腻的笔触，描绘了田园生活的宁静与美好，表达了对归隐田园的向往和满足。

核心素养目标

本节课的核心素养目标在于提高学生对于古诗文的理解与鉴赏能力，培养学生的文化认同感。通过对比联读《短歌行》和《归园田居（其一）》，使学生能够把握不同诗人的生活背景和情感表达，进而理解中国古典诗歌中的审美追求和人文精神。同时，通过分析诗中的意象和修辞手法，提升学生的文学审美能力和创造性思维。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：学生在之前的课程中已经学习过中国古代文学的基本知识，对诗歌的韵律、节奏、意象等有了一定的理解。同时，他们对曹操和陶渊明这两位诗人的生平事迹和创作风格也有了一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对于古诗文的学习兴趣总体积极，尤其是对富有情感色彩和生动意象的诗歌。学生在学习过程中，分析能力和批判性思维有待提高，通过对《短歌行》和《归园田居（其一）》的对比联读，可以激发他们的学习兴趣，提升他们的分析能力和批判性思维。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在对比联读《短歌行》和《归园田居（其一）》的过程中，学生可能会遇到如何准确把握诗人情感表达和理解诗中意象的困难。同时，如何联系诗人的生活背景，理解诗人在不同情境下的创作动机和心理状态，也是学生需要面临的挑战。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《短歌行》和《归园田居（其一）》的学习资料，以及统编版高中语文必修上册的相关章节。

2.辅助材料：收集曹操和陶渊明的生平介绍、相关历史背景的图片和图表，以及与田园主题相关的视频资料，以便在课堂上进行多媒体展示和讨论。

3.实验器材：本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。

4.教室布置：将教室座位安排成圆桌讨论形式，以便学生进行小组讨论和互动交流。同时，预留空间用于展示学生作品和课堂笔记。

教学过程

今天我们将对比联读《短歌行》和《归园田居（其一）》，深入探究这两首诗的主题和情感表达。首先，请同学们打开教材，阅读两首诗，感受诗中的意境和情感。

（1）自主学习：请同学们自行阅读《短歌行》和《归园田居（其一）》，理解诗中的意象和情感表达。在阅读过程中，可以借助课下注释和工具书，对生僻词语和不理解的内容进行解读。

（2）分享感悟：请同学们分享自己阅读后的感悟，我们可以从诗人的生活背景、创作动机等方面来理解诗中的情感表达。

（3）对比分析：我们将对比《短歌行》和《归园田居（其一）》的情感表达。首先，我们来看《短歌行》，诗人曹操以豪放的笔调描绘了战场上的英勇壮丽，表达了自己对英雄事业的热爱和追求。而陶渊明在《归园田居（其一）》中，以细腻的笔触描绘了田园生活的宁静与美好，表达了对归隐田园的向往和满足。同学们可以思考，同样是描绘生活，为什么两位诗人的情感表达会有如此大的差异？

（4）小组讨论：请同学们分成小组，深入讨论两首诗的情感表达和意象描绘。每个小组选择一首诗，从诗人的生活背景、创作动机等方面进行分析，探讨其情感表达的内涵和特点。

（5）分享讨论成果：各小组请代表分享自己的讨论成果。在分享过程中，我们可以对比两首诗的情感表达，进一步理解诗人的创作意图。

（6）课堂小结：通过对比联读《短歌行》和《归园田居（其一）》，我们体会到了不同诗人对生活的不同情感表达。曹操笔下的战场英勇和陶渊明描绘的田园宁静，都展现了诗人对生活的独特感悟。这也让我们明白了，诗歌中的意象和情感表达是多样化的，我们需要从多个角度去理解和欣赏。

（7）课后作业：请同学们结合课堂所学，撰写一篇关于《短歌行》和《归园田居（其一）》的对比赏析文章，不少于800字。在文章中，可以分析两首诗的情感表达、意象描绘等方面的差异，以及诗人的生活背景对创作的影响。

通过今天的对比联读，我们希望同学们能够提高对古诗文的理解与鉴赏能力，培养自己的文化认同感。同时，通过分析诗中的意象和修辞手法，提升自己的文学审美能力和创造性思维。

教学资源拓展

一、拓展资源

1.《曹操集》：收录了曹操的诗作，可以深入了解曹操的诗歌创作风格和主题。

2.《陶渊明集》：收录了陶渊明的诗作，可以深入研究陶渊明的生活背景和创作风格