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《自然界的水》教学反思总结

《自然界的水》教学反思总结

水虽然是教师和学生都非常熟悉的物质，但怎样以化学

的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的，而本单元以人类认

识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，

贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学学科的距离感、陌

生感，有利于引起学生的学习兴趣。在教学过程中通过对教

材第三单元《自然界的水》的实验内容及特点的研究，总结

自己在教学过程中的一些做法。

一、实验内容

（1）《水的组成》：水的电解实验；氢气的验纯。

（2）《分子和原子》：品红在水中扩散实验；活动与探

究氨气的运动；家庭小实验：1+1是否一定等于2。

（3）《水的净化》：过滤液体；用肥皂水区分软水和硬

水；制取蒸馏水；家庭小实验自制简易净水器。

二、实验内容的特点

（一）实验选材的生活化

化学是一门应用性和实践性都很强的科学，化学知识渗

透在实际生活的各个方面。为了弥补学生所学知识及社会生

活经验的不足，教材充分发挥了实验的作用。如课题2，首

先从学生熟悉的日常现象──水在常温下的挥发及品红在

水中的扩散实验现象入手提出问题，引起学生思考。再如课

题3中用肥皂水区分软水和硬水，从生活用水的角度引出过

滤和蒸馏等实验操作的学习。实验的生活化还体现在实验用

品上，如课题2中“家庭小实验”利用黄豆与绿豆、水与酒

精等体积相混合探究“1+1是否一定等于2”；课题3中利用

饮料瓶、纱布、砂石等自制简易的水的净化器。

（二）实验呈现方式的多样化

能力的培养是与活动密切相关的，在化学学科中，实验

是最主要的活动手段。本单元的实验内容编排，改变了以往

主要由教师演示为主，辅以少量重复性的学生实验的格局，

淡化了演示实验和学生实验的界限，倡导课堂实验由教师指

导学生亲自动手进行的原则；扩充了趣味性较强的家庭小实

验，如自制简易净水器，乙醇与水的混合等；增加了以实验

为载体的探究活动如氨的扩散，过滤液体；首次尝试了以习

题的方式呈现实验，如证明植物体内含水，培养学生应用所

学知识和技能分析解决问题的能力及实验操作的能力，树立

大胆探索的意识。上述四种呈现方式对学生实验能力的要求

也逐步提高，体现了学习活动的渐进性。

（三）强化实验操作技能的应用价值

正确的操作是顺利完成化学实验的基本保证。以往的初

中化学教材侧重于让学生提前训练，从而与相关化学知识脱

节，造成学生失去兴趣。本单元则一改上述安排，如课题3

从水的净化角度，按照除杂质的顺序安排了静置沉淀、吸附

沉淀、过滤、蒸发等实验，将基本操作与生活中水的净化过

程联系起来，把硬水、软水和硬水软化知识作为含可溶性杂

质水净化的例子，与蒸发操作结合起来，从而使实验基本操

作不再单调、枯燥，体现出实验操作在化学与生活、生产中

的应用价值。

（四）培养科学探索的精神

现代教学的理念是培养学生的个性和创造性，培养学生

探究的兴趣和批判性思考的能力。本单元的实验安排很好地

把握了探究性实验和验证性实验的关系：首先是增加了探究

性实验，并且根据初中学生的实际，突出对实验中某一过程

而非实验全过程的探究，如关于分子不断运动的活动探究，

首先做一个氨水使酚酞试液变红的试验作为知识铺垫，然后

再试验分别将盛有浓氨水和酚酞试液的两个烧杯放在一个

密闭容器中，观察现象，并探究得出变化的原因是分子不断

运动。家庭小实验先以日常生活中的1体积黄豆和1体积绿

豆混合时总体积小于2体积的宏观现象作为铺垫，再试验酒

精与水等体积混合后的总体积是否等于两者原体积之和，由

此设想到乙醇和水的分子大小不同，分子间有间隙，二者混

合时，分子运动使有些空隙被挤占了。另外，教材通过在验

证性实验中融入探索和研究的成分，来增强验证性实验的探

索性和研究性。如在观察并分析了电解水实验的现象后，结

合前一单元“物质的变化”的概念，安排了“讨论”：在水

的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？这组

“讨论”是学生在实验基础上认识水的组成所不可缺少的重

要的中间过程，学生能从中体会科学研究和思维的方法，认

识实验研究和创新思维的重要性，并养成在观察基础上分析、

归纳实验现象的能力和习惯。

三、教学中的建议

（一）水的组成

探讨水的组成，课题实验“水的电解”在教学中应起到

以下作用：①正确显示水