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六年级数学《比例尺应用》说课稿

六年级数学《比例尺应用》说课稿

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份

说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么你有了解过说课稿

吗？下面是小编收集整理的六年级数学《比例尺应用》说课稿，供大

家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

六年级数学《比例尺应用》说课稿1

各位评委老师：

大家上午好！

我来自前进小学，我的名字是张宏，今天我为大家带来的是六年

级数学下册《比例尺的应用》一节课，希望各位老师多提宝贵意见，

下面我将从：说教材、说目标、说重点、说方法、说教学过程等几个

方面进行说课：

一、说教材

《比例尺的应用》第一课时。这节课是在学生学完“比例尺的意

义”、后安排的内容。这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸的

计算的基础。比例尺在生活中也有广泛应用，学好它也具有很好的现

实意义。

二、说教学目标

通过本课时的学习，是学生进一步掌握比例尺的意义，以及有关

的数量关系式，掌握求实际距离的解决方法，并会解答这类应用题，

培养学生解决实际问题的能力。使学生进一步体会学习数学的价值，

培养学生的应用意识。结合具体情境，对学生进行爱祖国，爱家乡教

育。

三．说重、难点

本课的重点是能根据比例尺和图上距离正确求出实际距离。在设

知数时，由于图上距离和实际距离所使用的单位不同，因此教学难点

是设未知数时使用哪个长度单位。

四．说教学方法

这节课是学生在掌握了比例尺的含义的基础上展开的，让学生根

据比例尺的意义来求实际距离或者是图上距离。解决这类问题学生会

有不同的方法，应该允许他们按照自己的思考方法进行解答。在引导

学生进一步理解不同算法时，特别要引导学生理解和掌握用比例式求

实际距离的方法，帮助学生把握不同算法之间的联系。

根据比例尺=图上距离：实际距离以及学生的不同解法，可以归纳

如下：

图上距离=实际距离×比例尺；

实际距离=图上距离÷比例尺。

在计算的过程中关键还是要让学生注意单位的统一。在用解比例

的`方法求实际距离时，要和学生强调解设中单位还应该是厘米，因为

图上距离的单位就是厘米，所以要统一。

对比例尺意义的理解是解答这类问题的关键，在理解比例尺时，

一定要结合图形的放大与缩小，这样有助于学生对解题方法的掌握。

教材上介绍了3种解题思路，但我觉得前两种的思考方法是一样

的。且第2种思路中“比例尺1：8000，也就是图上1厘米，表示实

际距离80米”，这样的理解有跳跃性，我觉得还是让学生理解为“图

上1厘米，表示实际距离8000厘米”，最后让学生看问题所求的单位

名称与计算结果是否一致，如果不一样，需要统一单位，这样学生比

较好理解。用比例的方法来解答这类问题，可能学生对这样的解法和

方程解有一样的感觉，怕麻烦！但作为一种新的解题思路，必须让学

生掌握，所以今天的课堂教学中，我准备让学生这两种思路都掌握。

在以后的练习中，如果题目没有要求解题方法，那么学生可以用自己

喜欢的方式来解答。

五、说教学程序

1、复习准备

本节课是紧接着前一节课的学习内容展开的进一步研究，所以，

在学习新知道之前，对前一节课所学知识进行积极的回忆，有利于学

生主动应用已有知识学习新知识，也有利于学生获得整体的，系统的

知识。因此，我一开始按摆了复习。

2、联系生活学新知

参与是发展的前提，兴趣是参与的内驱力。让学生主动参与数学

学习活动是促进学生发展的前提，学生只有在参与中才能得到发展。

要让学生主动参与数学学习活动，必须激发起学生的学习动机。而学

习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的强化剂，

它在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。趣味性是使学

生产生学习兴趣的重要途径。能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中

去。这里我没用课本中的例题，而是根据实际改编的。我们知道，数

学源于生活，因此数学教学要紧密联系学生的生活实际，捕捉贴近学

生的生活的素材，这样会使冰冷的数学产生亲和力，使学生感到亲切，

也是“人人学有价值的数学”的生动体现。接下来分析条件和问题。

在设知数时，使用哪个长度单位，是本节课的教学难点，板书中，我

故意空出来。提问：你觉得这里设什么单位更便于计算？然后用红笔

加以强调。再写出关系式，接下来让学生