高中语文_《陈情表》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《陈情表》教学设计

一、课前助读材料

1、李密其人

2、李密所处时代背景

二、学案

三、步骤

第一课时

一、借助材料了解李密及他所处的时代

二、诵读全文，解决读音和断句

三、让学生借助文下注释，疏通文意，交流有疑问处。

四、文本解读：

1、解题：陈情表，意为向皇上陈述自己的难处与苦衷，李密有何苦衷？（祖母缠绵病榻，

皇上多次催促，进退两难。）

2、若你为晋武帝，你是否会答应李密的请求？李密的请求中什么地方格外打动你？

第二课时

一、导语

《古文观止》曾评价此文：“至性之言，自而悲恻动人！”此文为何？是的，就是《陈情

表》，这节课，我们再一起学习。

二、PPT出示目标

1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、句式；

2.通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式；

3.引导学生体会作者当时的处境和李密祖孙真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德。

三、检查文中重要的文言文字、词、句。（学案课下让学生做完，上课PPT检查。）

1、读音

2、实词

3、通假字

4、虚词

5、词类活用

6、特殊句式

7、古今异义

8、句子翻译（三句）

四、深刻理解李密的陈情技巧

上节课我们通过学习知道李密最终打动了晋武帝，得以终养祖母，李密何处打动了晋武帝？

请大家探讨一下。

研读：1.“臣以险衅，夙遭闵凶…………臣侍汤药，未曾废离”。第一段是李密自陈悲惨境

遇，表明祖母与自己相依为命的处境，这些描写凄楚哀婉，恻然动人，而且情理并发，将自

己的经历写得情深有致，感人肺腑，既是求得皇帝的同情，又为下文“愿乞终养”做了铺垫。

2.“逮奉圣朝，沐浴清化……………臣之进退，实为狼狈。”叙述朝廷多次征召的经过以及

自己进退两难的尴尬处境，将忠诚之心与孝顺之情并提，句句合情入理，使人信服。

3.“伏惟圣朝以孝治天下”，第三段首句便将晋武帝推到一个无法指责的地步，晋武帝以孝

治国，所以自己的乞求终养是合情合理的，接着写到最关键的问题，以委婉曲折的语气表明

自己并非怀念旧朝，有不事二主之心。先写自己是“本图宦达，不矜名节”，接着自贬身份，

说自己“至微至陋”，不敢有所希冀。此处委婉得体，顿挫有致，有力的消除了武帝的疑惑，

取得认同。

4.“臣密今年四十有四……实所共鉴”着重陈述祖母刘氏的病情以及与之血肉相连不可须

臾分开的密切关系，乞得同情。又表明“生当结草，死当陨首”的忠心，以“怖惧”之情上

表。这时的晋武帝，再也没有了借口和退路，只能对李密的行为表示支持和同意了。

古人说，自古忠孝难两全，但是李密，却凭借自己的拳拳深情与智慧的语言，达到了

两全的效果。

五、诵读文本，体会李密陈情的情感。

带着这种崇敬，我请四位同学分角色朗读全文。读的时候注意一下每段应该以什么的情

感和语气去读，其他同学认真听，体会一下李密的语言艺术特色。

1、第一段情感要悲切，李密在这里尽陈境遇之悲，是为了表明自己与刘氏相依为命的

关系，乞求得到皇上的理解与同情。

2、第二段运用排比，描述征召之急迫与内心之焦灼，所以要读的快，读的急，凸显李

密进退两难的处境。

3、第三段要读的缓，读的真切，读出乞求。第三段开始，作者放低姿态，乞得皇帝对

于自己不奉召的原谅，言辞更加恳切。

4、最后一段，情感达到了最高峰，因此语言更加真挚恳切，感情上更加悲恻动人。

小结：无论是怎样的巧设机关还是语气的轻重缓急，从李密的语言中喷涌而出的依然是

他的拳拳孝子之心，这使得文章更加具有牵动人心的力量。

三、结语

通过这节课的学习，李密的形象在我们每个人心中更加丰富和立体化，他的拳拳孝心，

值得我们赞扬，也值得我们学习。

我们学习语文，是为了成为一个有思想、有情感的人，愿这篇文章给我们感染，让我们

更珍惜我们的亲人，莫要“子欲养而亲不待”！

《陈情表》学情分析

我所执教的班级，是我校高一年级中比较好的班级，在历次的考试中语文成

绩都是名列前茅。学生虽然对语文学习有兴趣，但由于目前初中流行教学观念的

限制，多数学生的文言文基础有欠缺，学习方法也比较死板，他们在初中老师的

指导下，单纯地背答案，为考试而考试，而不太注重系统地积累文言知识、强化

诵读语感、获取人生智慧等方面的加强。

不过，他们已经完成了两本必修教材的文言文单元