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新课标背景下语文教学论文：论一年级“阅读与鉴赏”目标的达成

【摘要】本文以“新课程标准”要求为旨归，以统编教材为依

托，以“整体设计，步步衔接”为原则，提出一年级阅读教学策略：

理顺识字、写字、拼音与阅读的关系；依托教材建立“听读理解、朗

读理解、默读理解”支持系统；打通课内外，建立“字、词、句、篇、

本”支持系统。由此展望幼小衔接的方式：“减缓坡度”不是“教得

慢”或“降低难度”，而是去除冗余任务并突出核心任务的逻辑关系。

只有学校教育做到零起点和科学化，才能解决幼儿园超前学习的社会

难题。

【关键词】幼小衔接，新课程标准，统编教材，阅读教学

近年来，学龄前儿童超前学习的现象引起社会的普遍关注。超前

学习不仅剥夺了儿童的游戏时间，而且可能会对儿童身心发展和学习

潜能的开发产生负面影响。对此，有关部门相继出台了政策：2019

年，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教

育质量的意见》，要求“严格按课程标准零起点教学”；2021年，

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简

称《指导意见》）发布，明确“小学实施入学适应教育”为主要举措。

相应的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课

程标准”）明确要求，“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强

学习的趣味性和吸引力”。

在“家长焦虑—儿童超前学习—一年级教学过快过难—家长焦虑”

的闭环中，一年级“零起点教学”“减缓坡度”的要求无疑切中学龄

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前儿童超前学习问题的要害。如何以新课程标准为依据，在教学中落

实“减缓坡度”的要求，是一个亟待探索的问题。新课程标准的学段

要求分识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个维度

加以阐述，“阅读与鉴赏”可以说是处于核心位置。统编教材总主编

温儒敏明确提出：“语文教学通常讲‘听说读写’，哪一样最重要？

‘读’最重要。应当把阅读放在首位。”阅读是识字的目的，是表达

交流的基础，是梳理探究的前提，故“尽早阅读就是一切”。因此，

如何帮助一年级学生从零出发进行阅读，是一个非常重要的论题。

本文将在“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度”的总体要求之

下，探索支持“零起点”的一年级学生实现自主阅读的步骤与策略。

戴汝潜研究员提出的“科学定位、整体序化、方法大成、策略高效”

理念是本文开展研究的理论支持，新课程标准是本文开展研究的基本

依据，统编小学语文教材是本文开展研究的核心材料。

一、新课程标准第一学段“阅读与鉴赏”目标分解

新课程标准第一学段教学目标中的“阅读与鉴赏”目标是在《义

务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段“阅读”目标的基础

上修改而成的。其变化主要体现在新课程标准增加了“尝试阅读整本

书”的要求。在“降低难度”的整体基调下依然提高要求，提示教师

要更有策略地帮助学生达成目标。

将新课程标准第一学段“阅读与鉴赏”目标与教育部于2012年

颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中对5~6岁幼儿“阅读与书写

准备”方面的要求进行对比，可以发现，对于“零起点”的学生而言，

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第一学段“阅读与鉴赏”目标是有难度的：幼儿园大班幼儿仅仅需要

“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一