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新课标下阅读教学中历史文化情境的介入策略：以《登泰山记》为例

【摘要】历史文化情境介入阅读教学，不仅是发挥教科书选文

“个文本”所独具的文本价值的需要，也是纠正当前阅读教学中因综

合性活动而远离文本内核的不良风气之必需。本文结合《登泰山记》

这一经典文本的多个情境创设教学案例，探寻历史文化情境介入策略，

“个文本”核心价值与阅读主体实际契合的情境创设策略，从“个文

本”到“互文本”支持的任务分解策略。

【关键词】《登泰山记》；阅读教学；学习情境；历史文化情境

《登泰山记》

统编高中语文教科书选入的文章，无论是古代诗文，还是现当代

文本，不仅语言精练、意境优美、思想深远、内容丰富，而且真实地

反映了当时的文化、政治、社会、军事等背景。这些运用语言文字精

心构筑出的特定时空的作品，蕴含着丰富的情、意、理，具有独特的

历史文化情境。

阅读是学习语言文字作品，需要“披文以入情”，即通过语言文

字的学习，进入作品的情境，体验感悟，领会和理解作品的情、意、

理。因此，每篇作品的历史文化情境也是不能忽略的学习情境。

那么，每一“个文本”所独具的历史文化情境能否进入学习情境？

从阅读教学来说，情境下的学习任务追求的是“在场”的阅读活动，

创设恰切的学习情境，可以为学生解读文本提供真实可靠的抓手。如

果教师能调动学生的生活经验和语言储备，精心选择或创设学生相对

比较熟悉又与作品内容契合的学习情境，让学生在这样真实可感的情

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境中学习，那就缩短了学生与作品之间的距离，比较容易激发学生的

学习兴趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增进对作品的理解，

将学到的新知识融入原有的认知结构。本文以统编高中教材必修上册

的清代小品文《登泰山记》为例，对阅读教学中历史文化情境的介入

策略展开探讨。

一、与文本内核相关联

作品的历史文化情境，对于学生来说，有的因时空关系相对比较

陌生，有的因文本内涵理解起来有些难度。因此，《普通高中语文课

程标准（2017年版2020年修订）》提出，“创设综合性学习情境，开

展自主、合作、探究学习”，“真实、富有意义的语文实践活动是学生

语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。［1］课程标准希望通

过在综合性学习情境中进行真实而富有意义的语文实践活动，不仅激

发学生的学习兴趣，增强学习的目标意识、问题意识、任务意识，还

让他们能学以致用，便于知识的建构与能力的提高。

然而，当前阅读教学中的学习情境创设因综合性活动而远离文本

内核，完全忽略了“个文本”的历史文化情境。

关于《登泰山记》这一经典文本的教学案例可谓多不胜数。就近

年所能查到的《登泰山记》学习任务情境设计来看，几乎都离不开日

常生活中常见的游览泰山导游设计或泰山宣传片拍摄建议。

请看《登泰山记》教学案例（一）的任务情境创设：

旅途中，山光水色，美不胜收；人文风物,丰富灿烂。然而缺少

导游的解说，我们常有“乱花渐欲迷人眼”之感。歌德曾说过，我们

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的生活就像旅行，思想是导游者，没有导游者，一切都会停止。导游

之功在于“导”。今天，我们一起学习《登泰山记》，让我们依据课文

内容来做一次导游。

任务1.设计旅游线路