2024-2025学年校园霸凌的认知与预防教学设计.docx

2024-2025学年校园霸凌的认知与预防教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

本节课的教材选用的是《道德与法治》八年级上册第二单元第五课“我们受法律特殊保护”，主要内容是关于校园霸凌的认知与预防。本节课通过分析教材内容，旨在让学生了解校园霸凌的性质、类型及危害，提高学生的法律意识，增强自我保护能力，培养友善、和谐的校园氛围。

教学目标：

1.让学生认识校园霸凌，了解其性质、类型及危害；

2.培养学生依法维护自身合法权益的意识，提高自我保护能力；

3.引导学生树立友善、尊重、宽容的价值观，构建和谐校园。

教学重点：

1.校园霸凌的性质、类型及危害；

2.依法维护自身合法权益的方法与技巧；

3.友善、尊重、宽容的价值观。

教学难点：

1.如何引导学生正确面对校园霸凌，提高自我保护意识；

2.培养学生依法维护自身合法权益的能力；

3.促使学生形成友善、尊重、宽容的价值观。

教学方法：

1.情境模拟：通过创设情境，让学生身临其境，感受校园霸凌的发生；

2.案例分析：分析典型校园霸凌案例，引导学生认识其危害性；

3.小组讨论：分组讨论如何预防和制止校园霸凌，培养学生的自我保护意识；

4.法治教育：讲解相关法律法规，让学生学会依法维护自身权益；

5.情感教育：引导学生树立友善、尊重、宽容的价值观，构建和谐校园。

教学过程：

1.导入新课：通过情境模拟，引入校园霸凌的话题；

2.自主学习：让学生阅读教材，了解校园霸凌的性质、类型及危害；

3.案例分析：分析典型校园霸凌案例，引导学生认识其危害性；

4.小组讨论：分组讨论如何预防和制止校园霸凌，培养学生的自我保护意识；

5.法治教育：讲解相关法律法规，让学生学会依法维护自身权益；

6.情感教育：引导学生树立友善、尊重、宽容的价值观，构建和谐校园；

7.总结反思：对本节课的内容进行总结，强化学生的认识和自我保护意识。

教学评价：

1.学生对校园霸凌的性质、类型及危害的了解程度；

2.学生依法维护自身合法权益的能力；

3.学生树立友善、尊重、宽容的价值观的情况。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的法治意识、道德品质和社会责任感。通过学习，学生将能够：

1.理解校园霸凌的性质、类型及危害，形成对校园霸凌的深刻认识；

2.学会依法维护自身合法权益，提高自我保护能力；

3.树立友善、尊重、宽容的价值观，积极参与构建和谐校园。

此外，通过案例分析、小组讨论等教学活动，引导学生运用法治思维和法治方式解决问题，培养学生的社会责任感。通过情感教育，促使学生形成友善、尊重、宽容的价值观，增强道德品质。

三、重点难点及解决办法

本节课的重点难点如下：

1.理解校园霸凌的性质、类型及危害：学生可能对校园霸凌的认识不足，难以理解其对受害者及其家庭的影响。

解决办法：通过案例分析、视频资料等方式，让学生直观地感受校园霸凌的恶劣影响，加深对校园霸凌的认识。

2.依法维护自身合法权益的方法与技巧：学生可能不清楚如何运用法律武器保护自己，缺乏实际操作能力。

解决办法：结合相关法律法规，设计模拟情境，让学生参与其中，学会运用法律知识解决问题。

3.形成友善、尊重、宽容的价值观：学生在现实生活中可能存在欺凌行为，难以做到友善、尊重、宽容。

解决办法：通过小组讨论、角色扮演等活动，引导学生换位思考，培养同理心，从而树立友善、尊重、宽容的价值观。

4.提高自我保护意识：学生可能在面对校园霸凌时，缺乏自我保护意识。

解决办法：通过小组讨论、案例分析等方式，让学生了解校园霸凌的特点，学会识别并及时报告校园霸凌行为。

5.构建和谐校园：学生可能对校园和谐的理解较为模糊，不知如何参与其中。

解决办法：组织学生开展校园和谐主题活动，让学生在实践中体验到构建和谐校园的重要性，提高责任感。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备、教室内的白板、投影仪等。

2.课程平台：学校提供的教学管理系统，用于上传教学资源和布置课后作业。

3.信息化资源：互联网上关于校园霸凌的新闻报道、案例视频、教育文章等。

4.教学手段：案例分析、小组讨论、角色扮演、模拟情境、法治教育等。

5.教辅材料：教材、《道德与法治》相关资料、法律法规汇编等。

6.评价工具：课堂问答、小组讨论报告、学生表现评价表等。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对校园霸凌的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道校园霸凌是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于校园霸凌的图片或视频片段，让学生初步感受校园霸凌的现象。

简短介绍校园霸凌的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

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