新人教版四年级数学下册《三角形特性》教学反.pdf

新人教版四年级数学下册《三角形特性》教学反

《三角形的特性》是在学生原有的感性认识基础上，理解三角形

的意义，进一步明确各部分名称，掌握它的特征，会画高。下面给大

家分享《三角形特性》教学反思，一起来看看吧！

《三角形特性》教学反思1

课标指出：“动手操作、自主探究、合作交流是学习数学的有效

方式”，基于对教材的分析和课标的把握，在教学过程中，我安排了

两次小组合作学习：第一次，概括三角形的概念；第二次，画三角形

的高。事实上，这两次小组合作学习并没有达到预期的教学效果。课

后，许多同仁给我提出了许多宝贵的意见，使我毛瑟顿开，我也进行

了积极的思考：

思考一：什么情况需要小组合作？

在教学三角形的概念时，安排小组合作学习总结概念显得有些多

余。因为学生在一年级就开始认识简单的图形，在头脑中已经初步形

成了三角形的图形印象，能辨别出三角形，对于三角形这一概念有的

仅仅是一些模糊的认识。由于学生认知水平达不到，很难将概念表述

清楚，即使让小组同学互相交流也难以达到教师想要的目标，这一环

节的设计显得十分牵强。作为教师，在概念教学时，要遵循学生的认

知规律：从直观到模糊，再到清晰的认识过程。对于学生的要求适中，

不能操之过急。

小组合作学习不能流于形式，主要是在突破教学重、难点上发挥

作用，实现1+1＞2的效果，使集体智慧得到充分发挥。

思考二：小组合作在具体实施过程中需要注意什么问题？

在教学三角形高的画法时，虽然学生在四年级上册学习了垂直与

平行、平行四边形和梯形的高的画法，积累了画高的感性经验，但是

三角形特别是直角三角形和钝角三角形的高仍然是教学的难点。这时，

小组合作学习就十分必要。从实际情况看，小组合作学习不是简单的

说一说各自的想法，而是学生在辨析中把握画高的正确方法，使思维

不断得到修正。

通过这节课的教学，使我对小组合作学习有了新的认识和理解，

它的作用不容忽视，就像一座巨大的宝藏，能量无限，就看我们如何

去开发、去利用。

《三角形特性》教学反思2

画三角形指定底边上的高，其知识基础是四上“过直线外一点，

画已知直线的垂线”，学生掌握的都不错，但事实上三角形的高的教

学一直以来都是难点，尤其是画高，学生对三角形的高的理解总是不

到位，错误率很高，主要表现在：

1、没有找着顶点的就画的(三角形的高线要经过相应的顶点)；

2、不够垂直的；

3、画完没有作垂直记号的；

4、最严重的错误是钝角三角形的钝角边上的高（学生不知道把边

延长）。

即使在当天的作业订正过程中又反复强调，学生掌握情况还是不

理想,究其原因是什么呢？

从教材出发，书上对高的定义是“在三角形中，从一个顶点向它

的对边所在的直线做垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高”。

这个对边叫做底。就定义而言，学生理解起来是有困难的，一是学生

对“对边”的概念不太理解，要弄清“高”先得搞清楚“对边”是怎

么一回事；还有向对边做垂线，如何作垂线？用直角三角尺画的话，

直角如何放？这里联系到教学原点“点到直线的距离”相关内容。另

外教材中规定，两条线相交是指这两条线所在的直线相交。学生理解

的如何也影响了画直线的垂线的正确性。那么，到底如何突破这个难

点呢？如何让学生真正理解和掌握已以上内容呢?

在这次课堂教学中，我先要把三角形的高的定义讲解透彻，抓住

定义的要点，当时讲本节课，我先让孩子说说对高定义的理解，比如

哪是顶点，哪是顶点的对边，什么是高，什么是三角形的底边，底边

是相对什么来定义的等等……

接着就转向画高，先让孩子说说怎样画高，孩子根据课本知道过

顶点相对边做垂线，可是课本上没有说怎样用三角板画高，这也是一

个难点，好多孩子能找到顶点，知道往对边引垂线，已经突破一个难

点，用三角板画高，往往讲多次还有孩子拿着三角板不知道如何利用，

会利用的又是把三角板做直尺用，所以我让孩子讨论画高时我们应该

借助什么？为什么？让孩子们讨论后得出用直角三角板比较好，并说

出原因，接着大家共同得出用直角三角板化高方法，这是第二个难点

的突破。

练习时，对于教材中做一做1中的题目，学生也能应付自如，基

本没有错误，然而，在做“补充习题”和“练习与测试”时，错误就

多了，尤其是底边在上面或斜着的，错的学生更多，而且错误类型也

很多，有的没有从对应顶点出发，有的没有画指定对边的高，更多的

是没有垂直却还好好的画着