《人的正确思想是从哪里来的》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册.docx

《人的正确思想是从哪里来的》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

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教学内容

《人的正确思想是从哪里来的》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册，教学内容如下：

本节课选取教材第九单元《人的正确思想是从哪里来的》，主要内容包括：

1.阐述人的正确思想的来源，即从实践中来，通过感性认识上升为理性认识的过程。

2.分析感性认识与理性认识的关系，以及二者在认识过程中的作用。

3.探讨实践在认识过程中的地位和作用，强调实践是检验真理的唯一标准。

4.结合实际案例，让学生理解并运用正确的思想方法，提高认识水平和思维能力。

核心素养目标

培养学生以下核心素养：

1.语言建构与运用：能够理解并运用课文中关于正确思想来源的理论，提升逻辑思维和语言表达能力。

2.思维发展与提升：通过分析课文案例，发展批判性思维和辩证思维，学会从实践中提炼和总结正确思想。

3.文化传承与理解：理解实践与认识的关系，增强对中国特色社会主义理论体系的认识，传承和发展优秀文化传统。

4.审美鉴赏与创造：通过课文学习，提升对正确思想美的感知和鉴赏能力，培养创造性地解决问题的能力。

教学难点与重点

1.教学重点：

-理解“人的正确思想是从实践中来”的原理：通过讲解毛泽东同志在课文中的论点，让学生明确正确思想的形成是一个从实践到认识、从感性到理性的过程。例如，通过分析“实践、认识、再实践、再认识”的辩证循环，强调实践在认识过程中的基础性作用。

-掌握辩证唯物主义认识论的基本观点：让学生能够运用辩证唯物主义的基本原理来分析问题，如对立统一、质量互变、否定之否定等，从而深刻理解正确思想的来源和发展。

-学会运用正确的思想方法：通过课文中的案例，教会学生如何从实际出发，通过调查研究，发现问题的本质，形成正确的认识。

2.教学难点：

-理性认识与感性认识的区别与联系：学生往往难以准确把握理性认识与感性认识的界限，以及二者之间的转化过程。例如，如何从具体的实践经验中提炼出普遍的规律性认识，是学生需要突破的难点。

-实践与认识的辩证关系：学生可能难以理解实践不仅是认识的来源，也是认识的检验标准。可以通过分析课文中的实例，如科学家通过实验验证理论的过程，帮助学生理解实践与认识的互动关系。

-正确思想的动态发展过程：学生可能对正确思想的形成和发展过程缺乏动态的理解，容易将其视为静态的结果。通过讨论不同历史阶段的思想发展，帮助学生把握正确思想的形成是一个不断深化、不断完善的过程。

教学资源

-硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑

-软件资源：PPT演示文稿、教学视频片段

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：在线图书馆、电子书籍

-教学手段：小组讨论、案例分析、课堂提问、作业反馈

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以一个生活中的实际案例引入，如“我们如何判断一个新产品是否值得购买？”

-回顾旧知：回顾学生在之前的学习中接触过的认识论相关内容，如感性认识与理性认识的区别。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：

-详细讲解“人的正确思想是从实践中来”的原理，强调实践在认识过程中的重要性。

-分析课文中的案例，阐述感性认识与理性认识的转化过程。

-介绍辩证唯物主义认识论的基本观点，如对立统一、质量互变、否定之否定等。

-举例说明：

-使用课文中的实例，如科学家通过实验验证理论的过程，来说明正确思想的形成和发展。

-通过分析历史事件，如我国社会主义建设的实践，来展示正确思想的来源和作用。

-互动探究：

-将学生分组，讨论如何从实践中提炼和总结正确思想，分享各自的观点和经验。

-引导学生思考如何将辩证唯物主义认识论应用于实际生活和学习中。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-学生独立完成一篇关于“人的正确思想是从实践中来”的短文，要求结合自己的生活实际进行论述。

-学生相互交流短文，进行互评，提出改进意见。

-教师指导：

-在学生写作过程中，教师巡回指导，针对学生的疑问和困难给予解答和帮助。

-教师总结学生的讨论成果，指出优点和不足，引导学生进一步深化理解。

4.课堂小结（约5分钟）

-回顾本节课的主要内容，总结正确思想的来源和发展过程。

-强调实践在认识过程中的重要性，以及辩证唯物主义认识论的应用。

5.作业布置（约5分钟）

-布置一篇关于“正确思想与实践”的论文，要求学生结合课文内容和自己的生活实际进行写作。

-提醒学生按时完成作业，并鼓励他们积极思考，深入探讨。

知识点梳理

1.正确思想的来源

-实践是正确思想的来源

-正确思想是在实践中通过对感性材料的加工和提炼形