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《小数的性质》课后教学反思

《小数的性质》课后教学反思（精选17篇）

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并

以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是小编精心整

理的《小数的性质》课后教学反思，希望对你有帮助!

《小数的性质》课后教学反思篇1

《小数的性质》是义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)五年

级上册中的内容。

小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写

的基础上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。

在教学本节内容时，在重点关键处教师改变传统的只注重理性思考，

为把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学。从而突破对于

小数的性质这一难点知识的理解。同时通过同学们身边生活实际中的

看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。从而体会生活中

处处有数学，数学在为生活服务。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，

就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界

中这种需要特别强烈。

在教学时，我没有直接出示例1而是先在黑板上写了三“1”。提

问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学

生回答。接着，我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1

后面添上两个“0”成100。再问：现在这三个数还能用等号连接

吗?(学生就说不能了。)然后教师引导提问：你能想办法使他们相等吗？

这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。这个富有启发性、趣味

性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲。使他们情

不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。他们注意力迅速高度集中，

纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和教师的引导不知不

觉引入新课的学习，自然流畅。

新课标指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助

他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识

与技能以及数学思想和方法。

教师创设例1这一问题情境，给学生提供充分的教学用具，让学

生充分在小组内进行交流、讨论，怎样找出0.1米、0.10米、0.100米

的长度。让他们再进行合作分工把他们量、找出来。这一活动教师给

足了学生交流、讨论、动手操作的活动空间，让他们自主探索、自主

的发现。从而使每一个学生都参与到学习的全过程，让每一个孩子都

在探索的活动空间中获得了数学活动的经验。他们每一个人都是亲身

去经历和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的，同时结合实物的

演示进一步感知1分米、10厘米、100毫米实际都是同一段，进一步

看出0.1米0.10米0.100米这三个数是相等的。

教师让学生通过横向观察、纵向比较，围绕“变与不变”的特点

引导观察、思考、讨论。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使

他们明确了这一知识的形成过程。采取在直观的基础上进行抽象概括，

遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由具体到抽象的转化。通

过做一做的再次动手操作实践和实物的运用进一步理解和消化小数的

性质。

紧密联系生活实际，让学生感到数学在我们的生活，数学就在我

们的身边。用学生熟悉的生活中的事例去证实，在我们熟悉的生活实

际中去寻找。教学时教师基本放手让学生自主完成本块知识，学生气

氛非常活跃、积极性很高。他们充分体验到运用所学知识解决问题成

功的快乐。

《小数的性质》课后教学反思篇2

本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根

据教师的导、积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育溶于

一体，较好地实现了本节课的教学目标。

一、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。

小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、

小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学

生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元

与0.80元相等，1.70与1.7相等，但学生的这种认识相当粗浅，表现

在学生不能理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使

学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0

或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采用常用的一步步

归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归

纳添两个、三个、乃至无数个零的情况，而是一步到位。分别在验证

猜测与