《赤壁赋》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

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《赤壁赋》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课题:

科目:

班级:

课时:计划1课时

教师:

单位:

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《赤壁赋》的阅读与欣赏,包括对文本的理解、分析以及探讨作者的情感表达和艺术特色。教材章节为2024-2025学年统编版高中语文必修上册第二单元第四课《赤壁赋》。

2.教学内容与学生已有知识的联系主要体现在:《赤壁赋》是苏轼的一篇著名赋文,通过描绘赤壁之战的历史场景,表达了作者对英雄人物的敬仰和赞美。本节课的学习与学生在初中阶段所学的古诗文知识相衔接,同时结合高中阶段对文学作品的鉴赏能力要求,引导学生深入理解文本内容,感受古典文学的魅力。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用:通过阅读《赤壁赋》,提升学生文言文的阅读理解能力,能够准确把握文本内容,理解文中关键词句的含义和作用。

2.思维发展与提升:培养学生批判性思维,能够分析苏轼在文中的情感态度和价值取向,探讨历史与文学的关系。

3.文化传承与理解:使学生了解赤壁之战的历史背景,感受古代文学的艺术魅力,增强对中国传统文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏与创造:培养学生对古典文学作品的审美鉴赏能力,能够从语言、结构、情感等多方面进行评价和创造性的思考。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了初中阶段文言文的基础知识,包括基本的文言文词汇、句式和简单的文言文翻译技巧。他们也对苏轼等古代文学家有一定的了解。

2.学生对历史题材的文学作品通常表现出较高的兴趣,他们喜欢通过故事了解历史人物和事件。在能力上,高中生的理解力和分析力有显著提升,能够进行较深入的文本解读。学习风格上,学生偏好互动式和探究式的学习方式,喜欢通过讨论和实践活动来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括:文言文的阅读难度较大,一些生僻字词和复杂的文言句式可能造成理解障碍;对苏轼的生平和创作背景了解不足,可能影响对《赤壁赋》深层次内涵的理解;同时,将文学作品与历史事件相结合的分析可能需要较高的综合思考能力。

四、教学资源

-统编版高中语文必修上册教材

-多媒体教学设备(投影仪、电脑)

-《赤壁赋》课文朗读音频

-相关历史背景资料

-文学鉴赏资料

-互动讨论平台(如班级微信群、学习论坛)

-白板和书写工具

-小组讨论用的便签纸和马克笔

-文本分析工具(如思维导图软件)

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动:

-发布预习任务:通过班级微信群发布《赤壁赋》预习资料,包括课文原文、背景资料、重点词句解析等,要求学生预习时关注文本中的描写手法和情感表达。

-设计预习问题:设计问题如“苏轼是如何描绘赤壁之战的景象的?”“文中表达了哪些情感?”等,引导学生深入文本。

-监控预习进度:通过在线问卷或小组讨论的方式,了解学生的预习情况。

学生活动:

-自主阅读预习资料:学生按照要求阅读《赤壁赋》及辅助资料,标记难点和疑问。

-思考预习问题:针对预习问题,学生进行独立思考,记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果:学生将预习笔记和问题通过微信小程序提交给老师。

教学方法/手段/资源:

-自主学习法:鼓励学生自主探索,提升学习兴趣。

-信息技术手段:利用微信平台进行资源分享和预习监控。

2.课中强化技能

教师活动:

-导入新课:通过展示赤壁古战场图片或相关视频,引出《赤壁赋》的学习。

-讲解知识点:讲解《赤壁赋》的文学价值和艺术特色,重点分析文本中的修辞手法和情感表达。

-组织课堂活动:分组讨论《赤壁赋》中的描写手法,每组选取一段进行解析。

-解答疑问:对学生的疑问进行解答,确保学生对文本的理解。

学生活动:

-听讲并思考:学生认真听讲,对老师提出的问题积极思考。

-参与课堂活动:学生分组讨论,共同分析文本中的描写手法。

-提问与讨论:学生提出自己的疑问,与同学和老师进行讨论。

教学方法/手段/资源:

-讲授法:详细讲解《赤壁赋》的文学知识。

-实践活动法:通过分组讨论,让学生在实践中学习分析文本。

-合作学习法:培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动:

-布置作业:布置以《赤壁赋》为主题的作文或分析报告,巩固学生对文本的理解。

-提供拓展资源:提供苏轼其他作品的阅读链接,帮助学生更全面地了解苏轼的文学成就。

-反馈作业情况:及时批改作业,给予学生详细的反馈和指导。

学生活动:

-完成作业:学生根据要求完成作文或分析报告。

-拓展学习:利用提供的资源进行拓展阅读,深化对苏轼作品的理解。

-反思总结:学生对自己的学习过程进行反思,总结学习心得。

教学方法/手段/资源:

-自主学习法:鼓励学生自主完成作业和拓展阅读。

-反思总结法:引导学生对自己的学习过

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