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小学生良好倾听习惯的养成教学实验研究

成果的主要内容

本课题经过了三年的实验、研究、论证，就如何培养小学生良好的倾

听习惯，形成了以下成果：

一、理论认识成果。

1实验研究中系统地了解、剖析了学生倾听习惯的现状及归因。

（1）现状：小学课堂教学中学生的倾听习惯存在“四顾(注意)，四

不顾(注意)”现象：只顾(注意)自己说，不顾(注意)别人说；只顾(注

意)老师说，不顾讲什么；只顾(注意)同学说，不顾边听边想；只顾(注

意)边听边想，不顾(注意)听完整。

（2）归因：

1、小学生自身表现欲望强，独生子女的家庭教育方式，让他们以自

我为中心不去听；

2、小学生特别是低段学生注意力集中的时间短，让他们不能很好地

约束自己认真听；

3、课堂教学设计枯燥乏味，形式单一，无法吸引学生的注意力，让

他们不愿听；

4、学生不懂倾听的重要性，不知道正确的倾听方法，让他们不会听；

5、教师不注重树立会倾听的学生榜样，没有进行有效评价，让学生

不重听。

2初探培养学生良好倾听习惯的教学理念与实践体系。

（1）理念：小学生的倾听习惯应达到“能听、愿听、重听、会听”。

应正确要求自己端正，学习用具准备齐全，不搞小动作，注意力集中；

养成良好的倾听习惯，明白听的重要性，听的作用，同时懂得虚心听

别人说话也是一种礼貌；知道听的内容、听的方法，把话听完整，再

做回答，最终达到会听、会想、会说的目标。归结如下：

A尊重学生树立威信师生互信

B立足课堂注重指导丰富训练

C适时评价增强信心激发兴趣

D研读课本精心设计精彩纷呈

E会听善思能说会道提高素养

（2）经验文章提升课题研究的现实指导性。优秀课例证明课题成果

的实效性。

二技术操作成果

1教师调查研究形成操作体系。

2课题阶段计划、总结构建相应学段教学实践指导体系。

3优秀案例、教师实验心得体会积集出版。

小学生良好倾听习惯的养成教学实验研究

本课题源于2004年我校低段语文教研组针对“如何提高课堂教学

的实效性”开展的专题研究活动及一堂阅读课文的教学观摩课“比尾

巴”的评说活动。新课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子们变

得活泼了，课堂变得活跃了，学生都敢于发表自己的意见和看法。但

是，我们却看到这样的境头：（1）教师有时候必要的讲解成为学生

的“耳旁风”，请学生回答问题，学生张口结舌不知所云。（2）教师

的问题刚一出口，学生一边争先恐后地举手，一边高声地喊着“老师，

我！我！”不注意听清别人问什么，也不注意把话听完整，别人到底

问了几个问题。（3）教师请一个学生发言时，有的学生认为此时已

经不关自己的事根本就不听，或者为老师没有叫自己而惋惜、抱怨，

或者不管不顾地与临近同学交流。（4）教师布置小组合作学习任务

时，话往往还没说完，学生便迫不及待地开始了。（5）学生从多角

度回答问题后，再请学生发言，学生不能总结归纳，反而简单地重复

某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。从以上现象可以看出，

现在的孩子自主意识增强了，他们只是想发表自己的见解，张扬自己

的个性，却很难静下心来听听其他同学的发言，缺乏倾听的意识和能

力。观摩的教师就此种种现象展开了激烈的讨论，认真分析了课堂教

学中学生的学习情况及原因，从而确定了课题研究的方向、内容。本

课题自2005年春正式开始研究工作，历时三年，其间历经课题的生成、

论证、实验、实践等过程，现已完成了相应的实验任务，取得了一定

的成效。

一、选题背景

1小学生倾听习惯的现状及问题。

倾听，早就存在于日常教育教学中，今天已成了新课程改革的关

键词，并注入了更为丰富的内涵。“倾听”是学生的一个重要的学习

习惯，是学生获取外界信息的关键，没有良好的倾听习惯，会阻碍学

生的有效学习，同时有些学生不认真倾听，不仅影响他本人学习，也

会影响到其他同学，甚至影响全班和谐、团结的集体氛围。大多学生

在课堂中的倾听表现却不尽人意，主要表现是：注意力不集中，经常

开小差、做小动作，师提问题不倾听、不思考、不举手；有些学生对

听的内容断章取义，只图一吐为快，积极表现，不管自己说得对与否，

是不是在回答别人的问题。因此我们总结出：小学课堂教学中学生的

倾听习惯存在“四顾(注意)，四不顾(注意)”现象：只顾(注意)自己说，

不顾(注意)别人说；只顾(注意)老师说，不顾讲什么；只顾(注意)同学

说，不顾边听边想；只顾(注意)边听边想，不顾(注意)听完整。

而《新课程标准》明确说明：“