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“基于问题的有效历史教学”模式初探《中学

历史教学》官网

本人从毕业至今，已从事了五年的中学历史教学工作。这

五年中，我在教学方法上和课堂结构上也进行了很多的尝试和

创新，有成功也有失败。总结经验和教训，最终形成一套切实

有效、可行的教学模式，即“基于问题的有效历史教学”模

式。下面我就从模式的基本结构、模式设计中要注意的问题和

模式的实施效果几个方面谈谈我的实际感受。

一、模式的基本结构

“学而不思则罔，思而不学则殆。”“基于问题的有效历

史教学”模式以问题贯穿整个教学，由“学生自学及教师设疑

—课堂互动交流释疑—学生思考质疑”几个环节构成。这与

“基于问题的有效历史教学”模式的教学理念不谋而合。下面

就以八年级上册第17课《内战烽火》为例具体说明。

（一）课前编制导学案，在导学案上教师提出本节课需要

自主预习和探究的问题，学生通过预习也提出自己的疑惑

我设计的问题有：

1．抗战胜利后，生活在当时的你最大的愿望是过上什么

样的生活？在当时这愿望能实现吗？为什么？

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2.蒋介石已决定发动内战，为何要再三电邀毛泽东到重庆

和平谈判？他的目的是什么？

3.毛泽东是否看出蒋介石的阴谋？如果你是他，你是去还

是不去？去，为什么？不去，为什么？

通过预习，学生也提出了他们的疑惑，如：

1.国共为什么一定要内战，不能和平吗？

2.XX为什么要支持国民党打内战？

3.蒋介石既然要内战，为何还要签订《双十协定》呢？

（二）课堂上，在老师的引导下，师生互动交流释疑

这个环节中我保持了教学内容的完整性，从导入新课到各

个知识点之间的过渡以及教学小结、巩固练习，充分地运用了

历史史料、图片、历史视频等教学资源，给学生创设一定的情

境，在这个过程中抛出问题，有利于激发学生解决问题的兴趣

和能力。

（三）学生思考质疑

刚才说到的在预习的过程中，学生自己提出的问题，先由

学生自己解决，很多同学都回答得很精彩，甚至出乎我的意

料。如这个问题：“国共为什么一定要内战，不能和平吗？”

就有同学回答出了国民党代表大地主大资产阶级的利益，中共

代表人民的利益，联系到了前面学过的知识，我觉得很好。

二、模式设计中要注意的问题

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（一）问题的设计既要突出重难点，又要结合学生的实际

认知水平

问题的设计一定要注意技巧性、层次性、针对性，能够按

照学生的认知规律一步步指导学生深入历史知识的深处。如为

了让学生更加理解蒋介石发动内战不得民心，我提出了这个问

题：同学们，如果你们生长在抗日战争时期，抗日战争胜利

了，你们最大的愿望是过上什么样的生活呢？那么在当时这愿

望能实现吗？为什么？这样学生就可以结合抗战胜利的史实来

理解课文。在讲转战陕北时，为了让学生理解中共的蘑菇战

术，我提出的问题是：中共中央撤离延安是不是逃跑？转战陕

北的路线为什么忽东忽西？体现了什么战术？让学生结合地图

学习历史。

（二）问题的提出一定要创设适当的历史情境

1.使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际挖掘教材

中的思想教育因素，要以教材内容相符、充满感情色彩的语言

将学生带入特定的历史时空之中。

2.使用具有时代特征的音频、视频资料。历史情境可以把

形、声、色、态同时作用于学生的感官，使学生同时接受多种

信息，从而引起学生的积极思维。正如教育家乌申斯基所说：

“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对

于抽象概念，也可以轻易地巩固地揉在已经嵌入我们脑中的图

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册上。”在本节课中，我使用了《抗战胜利》和《延安毛泽东

和部下商议去不去重庆》两段视频，效果都不错。

3.充分运用历史材料，培养学生论从史出的历史能力。如

本课我使用的一些历史史料：

万急，延安

毛泽东先生勋鉴：倭寇投降，世界永久和平局面可能实

现，举凡国际国内各种重要问题，亟待解决，特请先生克日惠

临陪都，共同商讨，事关国家大计，幸勿吝驾，临电不胜迫切

悬盼之至。

蒋中正