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小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究课题实施方案

一、课题提出的背景及意义

1.提出背景

小学近两年来，由于生源的急剧增长，面临着师资队伍及教学资

源（教室）严重短缺的现状，形成了如今的大班额现状，一个班多则

七八十人，少则四五十人，全校小学班平均人数超过了五十人。由于

师资队伍素质参差不齐，再加上班级人数众多，如何提高教学质量成

为我们面临的重大课题，为了破解这一难题，真正实现教育教学质量

全面提升，针对这一现状，倡导小组合作学习尤为重要，为了进一步

探究小组合作学习在语文课堂教学中的实践研究，

《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的重要理念深

入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，

构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更

多的却是空有其形。由于它的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴

八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之

者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其

中的“奥秘”。究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包

装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，

但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的空虚，不得不令

人深感忧虑。因此，本研究拟在这些已有研究的基础上，了解和掌握

现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找

解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操

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作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。培养学生在独

立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激

趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建适

合于`本学校特色的新型的合作学习教学模式。

2.意义

传统的教学是学生在教师的指导下进行学习。教学活动主要在课

堂环境里师生间展开，课文是学生学习的主要载体。而小组合作学习

是学生与教材之间，学生与学生的交流、对话与探讨。所谓“小组合

作学习”是指按照一定的条件将学生分成若干个学习小组进行活动。

既有学习主体自主学习的成分又有合作的成分。建构主义认为，学习

是学生主动地对知识进行意义建构的过程，学生以自己的方式去认识

事物。因此，不同的学生看到事物不同的方面，不存在唯一标准的理

解。尤其是在语文教学中，关键是让学生积极主动地参与到活动中，

建立多向交流，充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，吸收、

理解、内化各种学习内容，形成新的认知结构。教学活动主要是学生

与教材之间、学生与学生之间的探讨。小组合作学习采取的是个人自

学、小组合作、全班交流的方式。即学生的学习是在“目的和对象”

的引导下先进行个体自学、再小组讨论，然后全班交流。个体在学习

中遇到困难，与小组的成员协商后得到帮助，或由小组成员分工合作。

如果连小组合作也解决不了的问题，就要发挥教师的作用。`这是发

挥学生的主体作用，培养学生自主学习的活动能力及合作交往能力，

形成初步的社会活动能力的有益形式。其意义在于：学习过程中的意

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义和学生的发展中的意义。合作学习在学生学习过程中的意义体现在

学生在小组学习的过程中充分发挥学习者的主观能动