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学科教育论文

浅谈中学生物探究性实验教学

生物学实验是生物科学赖以形成和发展的基础，是检

验生物科学知识真理性的标准，同时也是生物教学中学生

获取知识和检验知识的重要媒介和手段，是提高学生生物

科学素养的重要内容和途径[1]。《全日制义务教育生物课

程标准（实验稿）》明确提出“倡导探究性学习”的课程

理念。在这一课程理念指导下，中学生物学实验教学已呈

现出从验证性实验走向探究性实验的趋势，探究性实验在

激发学生的探究热情和学习兴趣上起着不可替代的作用。

在我国县级以下初中学校，实施探究性实验教学仍存

在着一些突出问题有待解决，为此，对新课程下初中生物

探究性实验教学进行分析，具有重要意义。本文以人教版

生物七年级下册“馒头在口腔中的变化”实验为例，对初

中生物探究性实验教学的几点改进，来探讨如何让学生人

人都参与到实验中并掌握实验的基本操作技能，从而提高

他们的探究解决问题的能力。

一、当前初中生物学实验教学存在的问题

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目前县级以下城镇及农村初中学校，生物学实验教学

存在诸多弊端。首先，根深蒂固的应试教育影响着生物实

验教学的开展。作为副科，目前多数县级市内学校占课情

况严重，初一生物课时安排规定每周三课时，实际每周只

能上一到两课时。因此在实验课时间不足的情况下上一节

高效的实验课并不容易。其次，初一年级学生对实验陌生

而充满兴趣。但是多数学生缺乏科学态度，学习目的不明

确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。如果教师的

教学方法单一，教学手段落后，就会出现学生在实验过程

中只动手不动脑的情况。学生思维受到限制并形成心理惰

性，兴趣下降，实验教学流于形式[2]。再者，多数生物教

师过于依赖教材，不利于学生创新思维的锻炼。且过于重

结果轻过程，忽略教学评价多样化的重要性。

二、初中生物探究性实验教学改进策略

2.1关于实验课时紧张的对策

探索性实验是知识讲授的有机组成部分，实验所需的

时间有长有短，理论知识也有繁有简。例如“消化与吸

收”一节内容，实验和理论所需时间都比较长，采用“先

做后讲”比“先讲后做”和“边做边讲”的方式效果好。

我们就用连堂的形式将两节课一起安排到实验室上，可使

学生们有足够的时间操作和思考，效果很好。此外，利用

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课外时间开展实验探究活动，让学生体验科学家的研究过

程，也是弥补了实验课时紧张的一种方法。

2.2设置情景、激活问题

探究性实验符合初中生求新求异的心理特征，容易激

发学生的学习兴趣。实验前除要求学生明确教材上的实验

目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应

用。如通过“馒头在口腔中的变化”，让学生通过实验体

验细嚼慢咽更有利于消化。以此激发学生学习动机，树立

科学态度，提高学习兴趣，学生的学习积极性一旦被调

动，接受知识的能力就会大大提高。

改进实验教学设计时，还可以把问题加到实验步骤中

激发学生兴趣[3]。通过在实验步骤中设疑，引发学生思考

实验操作的含义，帮助学生理解实验操作的意义。例如：

“馒头在口腔中的变化”的实验过程中，“步骤1取馒头

用量