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英语教学语音渗透浅析

近年来，全国各地已陆续从小学低年级起开设英语课程。因受制于师资力量、

课时分配和学校重视程度等诸多因素，学生学习效果并不理想，部分学生过早丧

失了学习英语的兴趣，对初中英语教学的顺利开展也埋下了隐患。如何在初中起

始年级让学困生重拾英语学习的兴趣？有效遏制“哑巴英语”？深入浅出地开展

语音教学已成为广大教师的共识。但由于教材没有提供系统的语音教学板块，教

师如何将语音渗透和课堂教学有机结合？

１以字母教学为基础，树立语音观念

七年级英语教材在编排时将前三个单元设为起始单元，作为小学和中学教材

的衔接部分。该部分内容较为简单，以字母教学为主。相当一部分教师为腾出充

裕时间完成后续的教学内容，往往对此部分内容一带而过。殊不知，学生乍进初

中，对英语学习的兴趣处于“回暖”状态。教师可以此为契机巩固学生的学习热情，

还可以在字母教学中溶如辨音教学，将字母按发音共同点分类，如：

AaHhJjKk

EeBbCcDdGgPpTtVv

IiYy

Oo

UuQqWw

FfLlMmNnSsXxZz

Rr

在习得字母的基础上，学生可以直观地学习七个元音音素，即：

/ei//i://ai//au//ju://e//a:/

由于有小学四年的英语学习做铺垫，基础再差的学生对字母也不会太陌生，

在此阶段引入语音教学学生也不至于将字母和音标混为一团。教师只需要对字母

教学稍做调整和加工补充，便可以帮助学生树立起初步的“由音到形”的概念。

２以词汇拼读为跳板，学习语音规则

学生形成了基本的语音观念，教师可以循序渐进地进行元音、辅音音标的教

学。由于音标的学习相对与语言的习得要枯燥的多，所以教师切不可在教学时贪

多求全，一蹰而就。这样往往会适得其反，欲速则不达。为此，教师可以有计划

地把元音、辅音、语音规则等内容渗透在多个单元的学习中进行。

2.1元音的学习。元音是形成嗓音的基本因素，因此宜放在语音教学的首位，

且应遵循由单元音到双元音逐步深入的原则。纯音标的学习很容易消磨掉学生学

习的积极性。所以老师应从学生朗朗上口的常见词汇入手，以这些单词为依托和

辅助，教学音标，我们可以采取以下的教学模式：

/I/itis/i:/betea

/e/bedset/?覸/bagfan

教师在引导时一定要注意先从音标后面的辅助词开始。由于都是单音节词，

学生读起来没有任何难度。这样老师就可以启发学生归纳出这些单词中画线部分

的共同读音。在单元音掌握之后，教师可以依此方法进行双元音的教学。

2.2辅音的学习。相比元音，辅音的学习相对简单。写法上，除了个别与辅

音与字母的写法稍有出入外，大部分与辅音字母的写法都一致。读法上也都有辅

音字母甚或汉语拼音的影子。只是教师要在发音部位和轻重处理上提醒学生注意

即可。另外，辅音的学习不能孤立于元音之外。无论是三对爆破音，四对摩擦音，

三对破擦音还是其他的鼻音、边音等，都必须和元音相拼，辅音才可以体现出它

的价值。如：/p/—/eI/—/peI/.多遍尝试，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”

的结论。并在此基础上要求学生“快认辅音，读出元音，迅速读出整个音标”的要

求。最后达到“速认，快拼”的效果。

２.3总结拼读规则。语音的作用就在于能帮助学生驾轻就熟地把众多的英语

单词读准，而且英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就

可以达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的境界。这一点比学汉语容易多了，

可见读音规则的总结有多么的重要。在习得字母、简单词汇和音标的基础上，教

师可以从以下两个方面来总结基本的语音规则：

2.3.1元音字母在开闭音节中的发音。开闭音节是英语语音中最常见的音节

形式，其中心发音形式都是针对单个元音字母而言的。因此，帮助学生学会辨别

开闭音节并掌握此发音规则更有利于学生树立“音—形”对应观念。我们可以从下

表做起：

Aa/ei/Kate，name，age/?覸/cat，can，that

Ee/i:/she，these，he/e/seven，pen，next

Ii/ai/nice，bike，hi/I/hill，miss，sit

Oo/?藜u/home，note，go/D/so