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在建构游戏中教师的指导与策略

自《幼儿园教育指导纲要》（试行）颁布以来，游戏作为幼儿的主要活动形

式在幼儿园被广泛接受。广大幼儿园都能根据自身的条件开设游戏场地、提供

游戏材料，但往往缺乏对游戏展开的深入指导。

在建构游戏活动中普遍存有以下一些问题：投放的建构材料不能从幼儿的年龄

特点出发，小中大班缺少层次性；教师对不同年龄班幼儿所能达到的建构目标

不清楚；教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。在游戏中，我们经常发现，

教师能观察到幼儿建构兴趣，发现幼儿在游戏中存有的困惑问题，意识到要实

行相对应的指导和引导，但是因为对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，对

幼儿当前行为表现的分析判断不准确导致不能采取有效地适宜的指导。围绕以

上的问题，本文从建构游戏特有的教育价值、幼儿的年龄特点、生活经验积累、

环境创设、观察反思出发寻找有效地解决策略，协助教师获得指导建构游戏的

方法。

依据《纲要》和《细则》，在明确幼儿建构游戏教育价值的基础上研究建构游戏

教师指导的有效策略，在提升幼儿建构游戏质量的同时全面提升教师的游戏指

导水平。结合《纲要》、《细则》对幼儿园建构游戏的相关文献实行梳理，进一

步明确建构游戏的教育价值和特点，为建构游戏中教师的指导策略提供理论基

础。

本研究整体上属于行动研究的范畴，即研究者参与实践过程，以在研究过程中

和通过研究过程并研究变革。本研究遵循学习--实践--反思--学习--实践的研

究思路。首先，研究者梳理建构游戏的教育价值，明确教师指导的主要内容。

其次，依据指导内容实行教学实践，探索教师指导的基本策略，并将指导策略

在实践中实行修正和完善，最终形成经过实践检验的有效指导策略。

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的

游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。通过游戏，不但能丰富幼儿的主

观体验，发展幼儿的动手水平和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、

交换的游戏氛围中，学会分享与合作、尝试开拓与创新、体验成功与挫折，从

而实现合作交往水平的提升以及幼儿个性的和谐全面发展。

上学期，针对我班幼儿思维活跃、想象力丰富、动手水平弱等特点，我班重点

选择了建构游戏实行实验，坚持每周一次的大型建构游戏和平时建构区角活动

相结合，一学期下来，收获颇多。对幼儿建构游戏的组织与指导有了一些自己

的感悟，积累了一些好的方法，最为可喜的是幼儿各方面的水平都得到了明显

的提升。

下面，就来谈一谈主题建构游戏中教师的指导策略：

依据游戏价值，明确指导内容。

幼儿园的建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或

材料，材料，使之表使之表现出一现出一定定的的型型式式或结或结构的活动。构的活动。它它是以是以表征思维表征思维为为基础基础、以、以建构

物物为主要为主要表征手段表征手段的的象征象征性游戏活动。建构游戏性游戏活动。建构游戏明显明显的特的特征征是幼儿是幼儿通过通过建建造造

建构建构物物来反映他们对周围事物的印象。

建构材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及

生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。幼儿在对这些材料实行搭建（排

列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿

望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不但能丰富幼儿的主观体

验，发展幼儿的动手水平和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游

戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作

交往水平的提升以及幼儿个性的和谐发展。

从建构游戏教育价值的分析中，我们能够发现，材料的使用、建构形式、主题

目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规这些内容均可作为

教师指导建构游戏的内容。

（二）尊重幼儿兴趣，确定幼儿感兴趣的主题。

《纲要》中提出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。”兴趣是最好的老师，

在兴趣的驱动下，幼儿的潜能才能发挥到最大。所以，在确定主题时，教师不

能根据自己的想法，想建构什么就建构什么，而是要了解幼儿的想法，根据他

们的兴趣，确定幼儿喜欢的主题。

主题建构游戏“我心中的世博会”就是最好的例子。上海世博会的召开让这群

小家伙们兴奋不已，整天在幼儿园里叽叽喳喳讨论个不停。“你们看，我带来了

海宝，海宝是世博的吉祥物呢？”、“你们去过上海吗？妈妈马上就要带我去看

世博了！”“你们看过中国馆吗？可漂亮了！”……孩子们虽小，可对于世博，还

是非常注重的。何不将幼儿的兴趣点和爱国主义的情感教育联系起来呢？在这

次活动中教师准确把握了幼儿