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小学语文中、高学段“单元整体教学”的实践研究课题中期报告

银川市金凤区第二小学黄金花

一、研究的背景和意义

（一）研究的背景

过去语文的教学模式，沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学都是“各自为

政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统

性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱

的，不可避免地造成长期以来“花时多收效低”的现状。

人教版义务教育课程教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。采用了主

题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢

着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神和具有层次的语言文字的

训练内容。体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加

强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”

的指导思想。

1、该课题适应课程改革的需要。课程标准提出“教材要避免繁琐，简化头

绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文

素养的整体提高”的指导思想，教材编写也以“主题单元”取代“知识体系单元”，

且每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精

神。如果教师教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课

地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，课程改革带来的变化只会是浮

光掠影。同时，学生对语文知识的学习也将是零星的、杂乱的，“花时多收效低”

的现状必将难以得到改观。

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2、该课题符合学生主体发展的需要。新课程呼唤学生主体地位的凸显，

新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学

生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真

正的学习自主权。因为教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能

力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感，忽视了学生的主体性，

脱离了学生的学习兴趣和学习需要。

3、该课题顺应教师专业成长的需要。教师如何走出传统备课与教学的局限？

怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？在语

文教学中，教师有着这样、那样的新课程实施的困惑……我们尝试通过整体教学，

打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中，不

断理性地引领教师专业成长，为每一位教师的专业发展提供平台、创造条件。

（二）研究的意义

“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎

样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？我们在

语文教学中，在新课程实施的困惑里，拟尝试通过单元整体教学，打破以往孤立

割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。

1、单元整体教学有利于师生合作，能正确制定“单元定标——单元达标—

—单元测标”这一基本教学模式。单元目标是一单元的出发点和归宿，是一单元

教学评价的依据。每一单元的教学目标，都是每册总目标的合理分解。语文单元

教学目标的制定要从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三方面入手，即根

据《新课标》的要求和每一册、每一单元的教材要求，根据学生实际情况合理地

制定合理的培养目标。同时，教师以整组审视的视角，立足于知识的系统和连接

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